第四次市高中生涯规划培训有感

  浙江省淳安中学   胡群贤

因为在学校的管理位置，又因为15年课题结题需要，对生涯规划的虽有一定的认识，但是还是“不识庐山真面目”，因此，心中总有一种强烈的愿望，希望能有机会真正了解生涯规划的内涵、作用和意义，本次由由俞丽萍老师组织的第四次生涯规划终于圆了心中这一情结。

本次培训是在上教研室俞丽萍甜美又字正腔圆的介绍中拉开序幕的，在几位“实践家”的介绍下，我们这些“菜鸟级”学员初次系统地接触“生涯规划”，懂得高中阶段开展生涯规划必要性，更懂得在实际中如何帮助学生进行人生规划，可以这么说，为其两天的培训虽然很短，但是收获满满，内心舒坦无比。

一、高中阶段开展生涯规划的必要性

生涯规划是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造。它通常建立在个体对自我全面、深刻的认识的基础之上，需要结合自身发展的一般性特点。《国家中长期教育发展与改革规划纲要(2010—2020)))指出， “高中阶段教育要建立学生发展指导制度．加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”， ……明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。高中阶段进行生涯规划教育在促进高中生更大的学习动力的同时更有利于学生选择符合自我兴趣和发展潜能的专业和职业，为大学阶段生涯规划及今后的正确择业做好充分准备。

    二、高中生生涯规划存在的突出问题

2013年我撰写了课题方案《菜单式微型演讲：高中学生发展指导的主题活动的设计和实践》并并成为市教科所的立项课题，为了能很好地完成课题，我设计了五大方面的指导内容，并对我校学生高中生涯的认识做了问卷调查和半结构式半访谈。

综合问卷调查和半结构式访谈的结果，本研究发现高中生生涯规划存在以下几个突出问题：

1．高中生对生涯规划的重要性没有清晰的认识调查显示，93％的学生没有思考过为什么要做生涯规划，不知道生涯规划的重要性；90％的学生没有对自己的未来进行过较为具体的规划。学生反映，虽然自己配合学校进行过相关生涯规划的测试，但是并没有很重视测试的结果，也没有参考测试结果进行自我认识，更谈不上进行生涯规划。在各种学业压力、升学压力、学校规则约束下，学生无暇思考、规划自己的未来，生涯规划在学生心中便显得无足轻重了。

2．高中生对自我兴趣和能力的探索与培养不足。调查显示．90％的学生表示自己在儿童时期均参加过艺术类、运动类的兴趣班，但大多数孩子参加兴趣班并非出于自己的兴趣。且只有37％的学生持续参加培训至今，这37％的学生全部来自学校的特长班。进入高中，学生没有时间也难以得到父母的支持去通过相关培训或活动探索自己的兴趣、挖掘潜力。因此当问及学生是否清楚自己的兴趣和能力时．问卷显示有52％的学生不清楚或不太清楚自己的兴趣，不清楚或不太清楚自己的能力者达60％，而访谈显示，73％。的学生不清楚自己未来最有兴趣从事的行业是什么。

3．高中生对自我缺乏全面性的自我评估。根据帕森斯的生涯选择理论，明智的生涯选择的第一个重要步骤就是要对自身的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源进行认真的自我评估。而调查显示，90％的学生没有进行过较为全面、认真的自我评估，也不知道该如何自我评估。一个较为全面、科学的自我评估对一个人能否做出佳选择至关重要，自我评估建立在自我探索的基础上，而高中生当前对于自身兴趣、能力等诸方面的探索相对缺乏。

4．高中生对生涯规划教育的需求没有得到满足。调查结果说明学校所提供的生涯规划教育已经无法满足学生的需求。2012年的一项调查显示，现存不多的生涯规划指导活动效果不佳、师生满意度较低。深圳地区的调查统计显示。深圳有高达86．1％的教师和76．3％的学生认为有必要在高中开设生涯规划课程。因此当前形势下，高中阶段的学生迫切需要实施多样性、活动性强、非传统的生涯规划指导。

5．高中生缺乏对现实世界的客观认识。西方教育向来重视学生的社会实践经验．期望通过这些社会实践增加学生对现实社会的感性认识，以开阔视野，加深对客观世界的了解，进而激发他们对自己人生的思考，帮助其了解自己未来做生涯规划有哪些选择。我国中小学教育同样重视学生社会实践，但是仍然存在地区差异，有些城市学生直到高中阶段仍没有真正的社会实践机会。调查和访谈都表明，学生认为学校开展的社会实践对自己探索、了解现实社会帮助不大，多以类似于郊游这样的形式进行，无法深入。

6．高中生缺乏与家长、学校进行生涯规划的共同探讨。调查显示，53％的高中生认为家长是对自己生涯规划影响最大的人，但是自己平时却很少跟家长共同探讨生涯规划。学生反映，家长平日最关心的是自己的学习，其次是心理健康，最后才是兴趣、理想；学校老师最注重的也是学生的学习成绩的提高，老师在重重压力之下，也没有心力去帮助学生全面发展，做好生涯规划。

    三、高中阶段开展生涯规划的方法和对策

生涯规划是青少年社会化的重要内容。青少年的社会化受生物遗传因素和社会文化因素的双重影响，社会文化因素的影响是最主要的。而在社会文化因素中家庭和学校是首要的、最基本的文化环境。从我们的调查也可见，53％的高中生认为家长是对自己生涯规划影响最大的人，而学校又是担负学生教育培养重任、了解学生学业特点和发展潜能的教育机构，家庭和学校是青少年生活学习的最主要环境，家庭教育和学校教育是青少年最主要的两支教育力量，加强两者的合作，有利于形成巨大的教育合力，最大限度地发挥教育的作用．从而促进青少年顺利成长。近30年来，国内外学者在家校合作的研究和实践上取得了一些卓有成效的成果。而对家校合作在青少年生涯规划辅导教育方面的研究虽较为少见，但从高中生成长特点和发展影响因素的角度分析，家校合作也必然能成为提升高中生生涯规划质量的有效途径。

(一)家校合作的有利条件

家庭教育与学校教育都有其独特的优势与局限。教育是一项系统的工程，单凭哪一方的力量都将很难支撑起一片完美的教育空间，它需要家庭、学校的共同关心和密切配合。家校合作作为二者的结合，有着其独特的优势：首先。家校合作有助于扬长避短，充分发挥家庭教育和学校教育各自的优势，做到在教育内容上相互延续、补充、扩展，在教育方法上互相借鉴、学习、提升，从而全方位地对学生进行教育，营造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛围。其次，家校合作是应对现代社会快速发展而对教育提出的严峻挑战的有效方法，教育不断追求人的全面、持续、健康、终身发展，而要实现这一目标，家庭、学校互不往来的刻板教育模式已经无法适应，取而代之的必将是家校间的共同合作。

(二)针对生涯规划家校合作。根据舒伯的生涯规划阶段理论，高中正好处于探索阶段的试探期(15岁至17岁)，探索阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化。此阶段的试探期应考虑需要、兴趣、能力及机会，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试。因此，处于这一阶段的高中生的生涯规划辅导的重点应该是协助其进行全面的自我探索，唤醒生涯规划意识，提供职业信息。引导学生自己进行生涯规划并形成决策能力。

1．家校合作促进高中生做好生涯规划的前提条件。(1)改善目前家校合作现状，发挥家校合作在高中生生涯规划辅导中有效的作用，必须以改善目前高中家校合作的现状为前提。目前家校合作主要问题是家校双方因角色差异及观念的不同而导致的一些障碍及方式较单一。改善目前家校合作的现状需要从改善双方合作关系、畅通沟通渠道、提升合作能力、创新合作方式等方面入手。

首先，学校积极、主动地接纳家长，充分运用好家长的资源，主动邀请家长参与到合作计划的制定、实施中；其次，学校应从双方沟通障碍出发，清除障碍，促进双方的交流、沟通；最后．在合作方式的创新上。在继续实施并改善行之有效的传统方案的同时，要利用现代的信息资源、手段，开发新的合作平台，将学生活动与家校合作联系起来，构建学生、教师、家长三个维度的多项交流与沟通。

(2)成立家校合作PTA项目（我校以前称为家长委员会）

PTA(Parent Teacher Association父母与教师联合会)起源于19世纪末的美国，二战后被引进日本。PTA在加强学校与家庭、社区的联系，促进青少年发展中作用巨大。其基本单位是班级，由家长自荐或推举产生委员，与班主任共同组成班级PTA。各班级的PTA委员组成学校PTA。学校PTA分成各种专业委员会，分别负责学生的公益活动、野营、监督学校设施的使用、对学校工作提出建议并对青少年在社区中的活动进行组织和监督等。应在学校成立PTA的同时设立学生生涯规划辅导研究委员会，并且家校双方应努力制定详细的运作方案．以避免组织流于形式而鲜有实际运作。

2．依托家校合作PTA项目实施系统生涯辅导。高中生涯规划辅导是个系统的过程，需要从学生进入高中开始分阶段连续辅导：高一阶段以自我探索为主，做好文理分科的准备：高二阶段重点是从理性和感性层面上了解生涯知识，包括不同专业及职业相关知识，树立正确的职业价值观：高三面临高考压力及志愿填报，开始尝试生涯决策，做出专业选择，家校合作做好指导，并在这一阶段让学生对未来职业有初步畅想和体验，为大学阶段生涯规划打好基础。因此，依托家校合作PTA项目学生生涯委员会，家校合作对高中生生涯规划也应该分三个阶段有系统地开展。

以上只是我校和个人的一些肤浅的做法，难入大师法眼，还请各位在座的专家多指导、多帮助，是我能对生涯发展的工作有一个深入地了解和认识，为今后的工作打好更好的基础，使我校的学生能在生涯指导中有真正的收获，为学生的发展奠基。