通过教学交流活动深刻认识到课堂教学中的对话要以思维为引领，思维引领对话的过程应该在良好的课堂生态环境中，走入生活，围绕生活化话题和问题，理解生活、发展生活；在一定的思维背景和载体上，运用思维，发展思维；关照学生实际的生命状况，情感、兴趣、社会阅历、现有的知识、能力、态度、价值观，共享彼此生命的感悟，共同发展生命。

“思维引领对话”的主旨是基于学生完整生命体，让学生的思维活动与对话活动融于生活逻辑、理论逻辑中，让有思维质量的对话滋养、关照、共享、发展生命。为此，我认为在实施“思维引领对话”策略时，必须遵循以下原则：

1、坚持多维有序原则。学生主动学习和主动发展需要肥沃的土壤，充足的阳光，水分、养料，需要课堂氛围、生活情境、生命关照、发展、共享、课堂活动设置开展、思想的沟通、情感的融合、思维成果的共享，多元对话等方面多向度优化。同时，学生的思维不是空穴来风，也不能人为的拔高，否则只能是欲速而不达。因而思维引领对话，必须在教学预设中，预设思维的起点与落点，在课堂教学中及时调整思维的切入点和目标点。为此必须综合把握学生思维的广度、深度、提升的频度和跨度。使学生思维经历有序化的过程而有序化地生成。因而思维引领对话的教学实践中，必须坚持多位有序的原则。我们要防止急功近利、浮躁冒进的“赶鸭’现象。

2、坚持适度留白原则。思维引领教学对话要求让学生最大程度地参与活动，参与思维，参与对话。思想政治新课程改革注重教师教学行为的改变，教师是组织者，促进者，平等中的首席，思维引领教学对话，要让学生自主的思考。教师必须耐心的等待，急于呈现结论，如拔苗助长，是不明智的。独学无友，则孤陋寡闻，留给学生思维的交流与碰撞的时间与空间也是必需的，思维引领对话的课堂实践中，教师要以专业素养洞察、调控教学过程，适时提升、拓展思维空间，并保证充裕的思维与对话的时间，实现思维引领的效度。我们要防止“生命中心”标签下的各种形式的“填鸭”现象。

3、坚持差异性原则。作为思想政治课教学，要求有效的提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，离开思维活动就不可能达成内化为学生个体生命的信念，就难以转化为正确价值标准的自觉选择和践行。每个学生的生命背景、样式、具体发展图景因人而异，因而思维引领对话的教学实践中，必须坚持差异性原则，探索最符合学生个性实际的引领和评价方式。我们要防止背离生命意义的整齐划一和千篇一律把学生当“板鸭”现象。

4、坚持激励性原则。在学生思维和对话过程中，面对学生的新发现、新见解，教师要及时赞赏，通过表达自己的赏识鼓励学生的探索精神、创新精神；面对学生的迷茫无头绪时，思维走入歧途时，或思考问题片面时，教师通过及时的引导、点拨、铺垫表达自己对学生的极大信任，激励学生走出困境、迷途。甚至面对学生反复的错误，以最大的宽容和耐心倾心相助。不仅教师激励学生，同时鼓励同学之间的相互赏识和相互扶持，创造有利于激励每个同学进步的氛围。坚决反对过高期望学生，学生再跳也无法够着的“吊鸭”现象。