校本活动心得

语文教学把传播优秀传统文化和民族精神、提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，具有突出的工具性和人文性，有着广阔的交往空间，语文教师的交往能力将直接影响语文教学的效率和质量。随着语文教学改革对内部深层次问题的触及，语文教师的交往能力与语文教学的关系现已成了人们关注的热点话题之一。本文拟就如何理解语文教学与交往的关系，当代语文教师应具备的交往能力，语文教师在其教学中的交往策略，语文教师交往能力的培养与提高等问题进行概括性探讨。

一、如何理解语文教学与交往的关系

教学关系是师生关系最基本的表现形式，是师生因特定的目的和任务而形成的联系，也是以组织、制度和师生之间在诸多方面的差距为内在依据而得以确立的。在教学过程中，师生双方必须以相互接纳为前提，师生双方既包含着以知识为纽带的文化享受，也包含着“教”与“学”两种行为的高度民主依赖，更包含着师生在规范有序的活动中所实现的共同创造和发展，是整个精神世界的碰撞和交流，双方联结于一定的情感氛围和体验之中，既具有一般人际关系的情感基础，又有一般人际关系无可比拟的崇高目标指向和科学交流方式，也就是说，教学与交往有着特殊的密切的内在联系，教学是一种独特的交往，但又并不是说所有的交往都是教学，也不是说只要是师生之间的交往就是教学，而是说只有师生之间发生的特定的交往才是教学。

     语文教学是通过师生特定的实质性的互动而生成的，没有互动，没有交往，就不存在或未发生语文教学。只有语文教师与学生在共同的目的支配下，才能发生定向的交往，发生特定的联系。语文教学同样由交往演变而来，以交往形态而存在；如果没有发生实质性的交往、互动就不存在真正的语文教学；语文教学在交往过程中建构和解构，通过交往的实现过程而实现其功能效应。

二、当代语文教师应具备的交往能力

语文教学与交往有着特殊的关系，当代语文教师只有具备较强的交往能力才能胜任语文教学工作。语文教师的交往能力是指语文教师对人际关系的感受、适应、协调和处理能力，主要包括表达能力、认知能力和控制能力三个层次。

语文教师的表达能力是指其在交往过程中能借助言语和非言语媒体恰当地表达思想、情感，增进了解的能力。在语文教学实践中，语文教师应该主动走进学生的心灵世界，让“学生的心弦对准音调”，声情并茂地熏陶、感染学生，以充分调动起学生主动参与交往的积极性，从而更好地保证语文教学的顺利进行。著名特级教师于漪认为：语言是一种交流信息、表达思想的工具，是人际交流的符号系统；语言不仅是思维表达的不可或缺的媒介，而且它本身就是思维的一部分。俗话说，言为心声。语文教师应能通过科学性和艺术性高度统一的语言来与学生进行思想、情感的交流，以增进相互了解的能力。

语文教师的非言语交往能力也是极为重要的，它往往会以其丰富的内涵起到言语交往无法起到的作用。据国外著名教育家的研究表明，教师对学生采取的态度及其意图，多是通过非言语行为表现出来的。非言语交往涉及范围相当广，主要由下列因素构成：环境因素、“存在”、身势学、感觉交流、伴随语言、体态特征、人工制品等。

语文教师在语文教学中要有通过学生外表和行为认识学生内心世界的能力。如一些有很深忧虑的学生觉得老师的注视让他们惴惴不安，所以他们就移开目光，或是避免直接接触；敏感的语文教师对学生的这种现象要么减少注视的次数，要么就询问学生是否眼睛接触使他们苦恼。不管学生的非言语行为是否明确，语文教师都应试图给予回答。学生的心灵世界是向老师敞开的，不过有的外显性强些，有的内隐性强些，但都能通过教师的察言观色感觉到，语文教师只有具有认识学生内心世界的能力，才能更好地因材施教，与学生进行交流。

语文教师还必须有自知之明，认识自己在学生心目中的地位。很难想象一个不为学生所接纳的语文教师能创设良好的课堂气氛搞好自己的教学。语文教学要实现师生和谐有效的交往，语文教师就必须首先认识自己在学生心目中的地位，不仅要树立知识的权威，而且要树立人格的典范，这样才会为学生所敬仰。语文教师如果知道自己在学生心目中的地位不高，就要认真反省，及时调整。学生具有两重性，既有“向师性”，又有“独立性”，如果语文教师不相信学生、尊重学生、依赖学生，不以平等的身份真心关心爱护每一个学生，就不可能为学生所接纳，也就不可能使语文教学过程成为交往过程。

三、语文教师在其教学中的交往策略

要使语文教学取得最佳效果，师生必须建立在“知己知彼”的交往基础之上。对语文教师来说，要使语文教学顺利进行，必须采取如下主要交往策略：创设良好的交往场，追求最佳移情体验，讲究语言交往艺术。

1、创设良好的交往场。语文教学中师生之间的交往，除了以教材、教具为媒介间接进行外，更多的是通过相互交谈和接触、彼此认识和感染来直接进行的，创设良好的交往场是取得最佳交往效果的先决条件。要创设良好的交往场，语文教师不仅要树立起自身的威信，而且要发扬教学民主。

2、追求最佳移情效果。没有人的情感就没有人对真理的追求。情是教育的根本，也是语文教学的根，要实现语文教学的高效交往就必须追求最佳的移情体验。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。语文教学中师生都具有积极的情绪追求，这是交往能高效进行的情感基础，对语文教师而言，其移情体验应具备：熟悉感，即了解学生，心中有学生的形象；和睦感，即感到学生相信自己，自己受学生爱戴；理解感，即理解学生的言行和内心体验；信赖感，即深信自己信赖学生，学生也信赖自己；睿智感，即认识到自己的价值所在及对学生应负有的责任。在教学中，语文教师应时刻注意来自自身的意志流的感觉，如果有了强烈的移情体验，语文教学就突出了情感性，就会产生移情美。对学生而言，其移情体验则应具备：接近感，对老师敬慕和亲近，愿意与之接近；安定感，感受到老师的肯定，对老师感到放心；共鸣感，在潜移默化中品味老师的言行并深受感动；信赖感，完全相信老师并感激老师；有觉悟和决心，认识到当学生的意义和责任。语文教学中师生双方彼此的移情体验会使双方感情水乳交融，这必然会对语文教学产生积极的影响。我们无时不影响他人，也无时不受他人影响，在语文教学中教师一举手、一头足都应产生积极的移情效果，教师应关爱每一个学生，特别要给予所谓的“差生”更多的关爱；教学中也应十分关注学生的言语与非言语表达，做到以情激情，取得最佳交往效果。语文教师在课堂教学中要察颜观色、审时度势，控制好课堂的移情节奏，使语文教学真正成为通情达理的交流。

3、讲究语言交往艺术。教育艺术首先包括语言交往艺术。谈话是语言交往的最好方式之一，人的内心活动是隐蔽的，无法直接洞察，只有通过语言这一思想的直接现实才能了解别人。交谈是师生间交流思想、沟通情感的一种重要手段，语文教学中的交谈需要一种平缓的教学节奏。交谈的双方应该是完全平等的，在交谈中让学生感到教师不仅是值得他们尊敬的师长，同时也是他们可以信赖的朋友，师生的心理距离拉的很近。

语文教师要坚持以教学为中心，以学生为中心，把教学过程作为交往过程来反复研究，就会不断提高自己的交往能力，就能胜任现代语文教学的需要，提高语文教学效率和质量。