《报任安书》网络研修过程

王老师把第一轮原始教学设计的教学程序、课堂实录、课件与教后反思以及困惑上传到CDT网络研修园展示区，为语文教研组成员共同参与研课提供一个原始行为依据。同时该教师向同组教师发出“求助”，由教研组长、备课组长或专门组织评议，或提醒组员独立自由评议，然后把意见或建议呈现在议课展示区。同时老师与语文所有教研组成员们，针对第一轮课堂设计中出现一些现实性问题，各年级备课组分工合作，分头准备。

第二轮课堂新设计形成过程中，有我们同一主题的研究者（同一教研组成员）积极介入到教学设计中来，这样的介入既是对王老师本身原有教学行为、思维习惯的冲击，又是一个理念与经验的交锋与对话的过程，第二课堂新设计也就是新理念之下的“新”课。而这样的课堂设计，肯定是一个智慧集成的展示。

在第二轮新设计实践课堂后，听课教师以传统评课方式，进行观点交流，智慧互碰。经过个体与群体的群策群力，作为一种团体智慧的合作集成形成新的设计，从而达成第三轮新课设计。第三轮新课设计既融合了王老师课堂反思，又增加了全组教师的意见，在这样不断实践中得以丰厚积淀。最后把第三轮课堂新设计上传至“精品课堂区”， 作为课堂资源供同组教师今后教学使用。

三轮教学设计不断地缩减理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合，让教师群体在课例的合作研究中不断成长。

⑥三轮设计精品共享”，在这个平台上，以课例（一次实际的教学例子）为载体，以“个体带动群体互动，以群体合作促进个体成长”的合作研究宗旨。围绕一节课，进行课前、课中、课后一系列的讨论跟进研修活动，打造精品课堂的合作研究，从而促进教师个人专业的快速发展。其中，第一轮设计为了充分了解教师本人的教学经验与风格，让执教者自行解读教材、自行设计教学过程，不受任何干扰，因为这代表了教师的“原行为阶段”；在第二轮设计前，同行研究者积极介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击，又是一个理念与经验的交锋与对话的过程，第二轮设计也就是新理念之下的“新”课；第三轮设计是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的，这一轮设计更多的是关注如何通过对前二轮设计的改善，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。教师在与同行研究者的合作之中，进行课例研究，个人专业得到快速成长。

整个过程中因为面对上课教师自己先行的设计，其它教师随时融入观点、看法与议论，因而很容易在网络平台上形成各种观点与理念的碰撞，而精华资料的提供（相应的课堂教学图片、课堂实录、音频视频等）又集合了每个教师手头的优秀资源，为当事教师后期上课拥有了一个充分的前期研磨准备，最后上课教师新设计与课堂后记的上传具有泽被全组的价值，为其他教师今后的课堂教学提供了先期资源。整个流程中教师呈现了充分的合作状态。这一基本过程也因为都呈现在网络上，也为外网参与教师在网上即时进行课堂的观摩与思考提供了途径，为校外专家引领对话作好基础工作。

这一过程，既有利于青年教师向有经验的教师学习，促进其快速的成长，也有利于老教师接受新事物，技艺更加炉火纯青，还有利于全组教师共同学习，共同进步，更重要的是使我们的课堂教学更具真实性、有效性。