此次校本活动，组内研讨了信息技术与学科整合教学的研究活动。会上，组内同仁交流了各自的看法。我也就结合自己日常的教学来谈几点自己的心得体会。

在语文阅读教学中，运用现代信息技术教学，可以使学生看画面听课文，有利于提高他们的学习兴趣，拓展他们的视野，使学生积极主动参与到语文课堂中来。结合笔者的教学实践，在网络环境下开展阅读教学谈几点自己切身的体会：

一、创设身临其境的教学情境，激发学生学习语文的热情

传统的阅读教学基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体），学生对这一套已经很漠然了，没有什么兴趣，在这种状态下让他们学好语文也是件很困难的事。“兴趣是最好的老师”，学生也只有在浓厚的兴趣驱使下，才会有学习的积极性，才能提高学习的效率。

要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。通过网络技术和多媒体现代化的教学手段，可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为生活的语文，使语文教学达到一种新的境界，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师口头表达所不能达到的。如《罗密欧与朱丽叶》一课，我制作了一段动画，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“罗密欧”和“朱丽叶”的心情。在此基础上，再引导学生分角色扮演练读人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读兴趣盎然，扮演自然到位，充满了人情味、趣味和生活的气息。当然如果想简单点，也可以给学生剪辑一些视频资料，把两人在花园相会对话这个桥段给学生欣赏下也是可以的。 

在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《雷雨》、《娜塔莎》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。

我在教授柳永的《雨霖铃》，学生在背诵上感觉有难度，我就下载了邓丽君歌曲版的《雨霖铃》，让学生跟唱，这样学生很快就记住了旋律，在很短的时间内也能背诵了。在这样的教学实践中，让学生在身心愉悦的情况下掌握了知识。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？

二、积极构建探索性课堂，努力提高课堂的效率

现在我们的教材重难点都是以静态出现的。虽然一部分内容配有插图，但是在帮助学生理解知识要点时作用不大，特别是一些概念的形成、规律的发现、结论的推导，一般都是教师口头讲述，配以教具演示，学生被动接受，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。信息技术在解决这一难题时优势独特。教师借助信息技术，构建一个探索型课堂环境，让学生运用所学的知识，通过自己的观察、动手操作，概括出知识要点，促使学生的学习方式由原来的“听一听”、“练一练”拓展为自己探索、小组合作、自己掌握重点，突破难点。

使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材作为学生合作探究的材料，比传统的提问更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路，更能发挥学生的主观能动性。例如学习沈从文的《边城》一文，讨论造成翠翠悲剧根源这一问题，我编辑了三幅动画片段，一是湘西近乎原始状态的美丽风景，二是边城端午赛龙舟的场景，三是爷爷和渡客推让钱财的场面，学生一下子找到了问题的出发点，湘西的景、湘西的人之所以有其独特之处，是千百年来中国文化沉淀的结果，人类在追求幸福的过程中，总是隔着一部厚重而艰难的成长史，谁又能跨越时代去把握幸福呢，翠翠的悲剧其实就是时代的悲剧。以此为契机，学生们很快就清楚了《边城》创造意义的所在，探讨中国文化熏陶下的人性的特点。在课后的探讨写作中，学生非常愉悦地完成这一要求。

三、引导学生自主、合作、探究，增强学习的主动性

《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式，享受审美乐趣。学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。审视传统的语文教学不难发现语文课堂过于追求理性化，片面强调知识的灌输和行为的训练，使课堂教学与现实生活脱节，忽视了学生作为生命个体的情感需求和自身发展的需要，使得语文课堂机械、沉闷和程式化。现代信息技术的广泛应用，现代信息技术可以让学生通过局域网合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力。如笔者在教学《滕王阁序》时，利用多媒体和校园网络建构了“滕王阁网页”。搜集有关滕王阁的照片，有关王勃的文字材料，滕王阁的设计思想和建筑特点，有关文章字词句研究的内容，配以多媒体的图文声像，更多的是对课文内容的补充。这些内容共同组成一个大课堂，增加了课堂的容量，为学生的认识能力，个性爱好创设了发展的空间。学生通过教师的组织引导，一起阅读、思考参考资料，发表自己的见解，进行讨论和交流。通过这样的自主学习和合作探索，学生的思维智慧得到交流与共享，每个学生都可在众多不同的看法认识中，获得有关滕王阁的地理和人文环境的知识。

新课标要求教师：在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。网络在教学中的普及与应用，可以拓宽学生获取信息的渠道和范围，使语文学习变得更加便捷。信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。

网络既是一个“天然的图书馆”，又是一个“及时的时文读本”。说它是一个“天然的图书馆”，是指我们学习语文要查找的一切资料，几乎都可以从网上得到。说它是一个“及时的时文读本”，是指网络阅读时代性强，生活中发生的一切新鲜事，都可以在网络上反映出来。许多最新的好文章，都可以在网络上阅读。关键是拓宽了学生的知识面，使他们学习到了书本以外的知识，锻炼了动手与实践能力。有利于教师通过多媒体教学平台进行互动化，尤其是有利于引导学生自主合作探究，使学生从被动的知识接受者变为知识的探究者。

四、营造民主化的教学氛围，建立师生信息交流平台

e时代，学生老师同样面对一种新生的事物，在零起点上，学生在使用网络与多媒体上并不见得比教师差。他们有了优势，便有了挑战心理与要求平等的心理，“艺高人胆大”，胆怯心理也随之消失，从而变被动学习为主动学习和探讨性学习，这正是新课程所期冀达到的教与学的理想境界。在这种环境下，教师自然会变成学生学习的引领者和合作者，只不过这个引领者和合作者比一般的人更有学习经验，他就像一个老水手或者老猎人一样。这对教师是一个严峻的挑战，要求教师既要有善变的处理能力，又要有扎实的文化底蕴和过硬的教学基本功。

同时，课堂教学只是语文教学的一部分，现代信息技术的运用为课后师生信息交流建立一个新的平台。由于传统的作业布置都需要用教材、作业本才能完成，作业的形式比较固定，久而久之，学生对一成不变的作业模式就会产生厌倦，而网上作业形式不拘一格，而且学生省去许多繁琐的步骤，不仅可以及时使学生发现问题、纠正错误，而且适当的鼓励促进了学生的学习热情。学生碰到自己不能解决的问题可以通过留言，或者在平台上和教师及时交流。在网络平台上，学生还可以就某个问题和教师展开探讨，提出自己的观点和看法，学生的个性得到很好的体现。这个平台的建立实际上拓宽了课堂教学的路径，是课堂教学的延伸，将语文课堂内外结合起来，构建成语文教学的大课堂。这样语文课堂教学必将迎来一个新的春天。

五、网络环境下语文阅读教学必须关注的几个问题

网络环境下的语文阅读教学对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题：

1.信息良莠不齐，引导不到位。网络为语文阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。因此教师要根据《课标》和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络语文阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环境下，语文阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。

2.过分地注重人机对话，缺乏师生间的真情交流。网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情感的共鸣。

3.多媒体的引入，以视听代替朗读，忽视学生朗读训练。阅读教学是需要学生的朗读的，而现在的课堂因为在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，留给学生在课堂上读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。孰不知，许多优秀的散文、诗歌仅依靠教师的讲解、媒体的展示解释是难见效果的。对诗中所含的特有的韵味，学生一定要通过反复诵读才能品味出来。课堂上学生只有听、看、抄的份，思维怠惰，远离了文本，丧失了自我解读，自我体验文本的机会和权利。更何况中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。

4.多媒体充分预设课堂教学环节。包括怎样导入、提什么问题、问题答案的显示及每个环节的过渡语、使用的资料等，都一一准备、安排。上课时，教师只站在计算机演示台前，点击着鼠标，用声音和画面吸引学生的耳朵和眼球，学生的感官被色、光、声、像齐全的多媒体冲击着、占据着。虽然增加了课的容量，却忽视了“教育的唯一规范是自由”（列夫托尔斯泰语），即学生的“自由感悟”、“自主生成”与“自我发展”以及对学生思维能力的培养。

网络阅读教学是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为语文教学服务，是摆在我们语文老师面前的充满挑战性的新课题。网络环境下的语文阅读教学还会面临一些新的问题，这些问题的解决都有待于这一领域的专家和教师继续进行积极不懈的探索和努力。