10月23-24日，参加了市教研室组织的杭州市优质课展示活动。我认为这次活动的价值和意义，不只是给一些老师提供展示平台，总结推广经验，更重要的是促进反思，提高和完善课堂教学。为此，本次活动特地邀请了6位名师和特级教师进行评课。通过上课、评课，我认为当前的语文教学出现了以下几方面问题、。

    一、在教学目标定位上，注重文本的适度解读，但忽视了学生阅读能力的培养。

    关注的是学什么，而很少关注怎样学。如果对学生回访，收获最大的是什么，或学到最多的是什么，相信大多学生会说，母亲是怎样的人，胡适在母亲身上受到了哪些影响。

    与前不同，如果学生还知道了怎么分析，语言怎么赏析，怎么表达感恩。那就学到了阅读分析的方法。

    关于赏析的方法，以结尾“一丝一毫”的赏析为例，要注意六方面

        1、何为关键词？

        2、为什么这些词是关键词？

        3、这些词在句中的含义是什么？

        4、这些语言有什么特点？三个如果是假设，放一起有什么作用，

        5、这样写有怎样的表达作用？

        6、表现了作者怎样的情感？“混”只是谦虚吗？

    二，在教学内容处理上，注重局部语言细节，忽视了整体逻辑关系。

    比如有没有注意文章的脉络。有老师提出了四个不一样和三个哭，这是注意到了材料的组合，感情的变化。这就是整体的逻辑关系。

    三、对教学层次推进上，注重教材内容理解，而忽视了学生的思想感悟。

    高考中考重视理解性阅读的能力。阅读教学还应该有感悟，源于文本，超出文本。基于理解，到达感悟。要让学生在理解的基础上有自己的感悟。如，让学生说说如何理解母亲的忍让。

    四、在教学活动的，注重思维的过度牵引，忽视开放的自主探究。

    例如材料呈现过多。问题设计过细。

    自主探究应该是围绕在主干问题，引导学生在文本中筛选相关信息，并对此分析思辨概括，形成结论。收放自如。要有大问题。

    怎么让学生搜取信息？一是在学生讨论后为了完整性，条理性。二是提供一些材料，作深度分析。一是梳理，二是深度分析。