1、只注重结果不注重过程的科学课堂教学，激发不了学生学习科学的兴趣

       只有学生主动参与了，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在科学课堂上要激发学生学习数学的兴趣，必须改变传统教学中“重结果轻过程”的做法。只有充分让学生经历探索知识形成的过程，使学生的主体地位得到真正的体现，才能调动起学生内在求知的驱动力，学生的求知欲望就自然而然地激发起来，兴趣也就盎然产生，教学才能达到事半功倍的效果

    2、只注重过程不注重结果的科学课堂教学，失去了学习科学的真正意义

 教学要对学生发展产生真实的意义。我们不仅要关注教学过程，更要关注学生通过探索总结提炼出的结果，只有这样教学才能对学生学习科学产生真正意义影响。我们不难看出,有的教师在科学课堂上，与学生交流、探索的状态从表面上看热闹非凡，而实际上对本节课的重点，没有抓好，难点没有突破，发展学生科学能力的目标没有真正落实。

3、科学课堂有意义的过程体验，能激发学生创造性思维，培养创新意识

      有意义的过程体验，能激发创造性思维，培养创新意识。活动、体验、建构是创造性学习的过程。 教学实践中，教师通过巧妙地引导学生经历真实有效的探究过程，进而引发学生的数学思考，激发学生的思维冲突，促进学生科学思维水平的不断提升和创新意识的不断提高。

科学探究是科学学科教学的一种有效方法，但并不是说科学教学必须都要用探究式教学，更何况，有些知识内容，学生可能是已经知道的了，就没有意义也没有必要让学生进行探究了，还有些知识内容，由于各种原因，难于设计成通过探究教学活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，可能只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生容易成为“陪探”，因此，对于这些内容的学习，如果用探究的方式，放在由少数有志趣、有特长的学生组成的课外兴趣小组中尚可；放在班级中，让全体学生开展探究，不仅效率太低，而且效果往往还不如接受式学习。