基础教育拓展性课程开发之我见

王  静

2015年3月，浙江省教育厅发布了关于《深化义务教育课程改革的指导意见》。9月，又连续下发了《关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》和《关于促进义务教育课程整合的指导意见》等相关课程建设的配套文件。系列文件明确提出把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，并对拓展性课程的发展实施提出了具体的要求。我县也率先在我校进行了试点推进，但是大家对建设和实施拓展性课程的目的、意义、途径等问题的认识不尽一致，对课程的开发和建设也不知从何下手。这一年来，学校在拓展性课程方面也做出了一些努力，许多教师先后设计、开发出了十几门类型各异的拓展性课程，为学生的自我选择和个性发展奠定了良好的基础。但是，我们在看到这些成绩的同时，也清醒地认识到：许多拓展型课程的建设还处在一种初级阶段：这里缺乏课程设计的整体规划，随意性比较强；教学内容的选择没有经过认真的思考；某些课程的教学，主要以放录像为主，而没有课程的系统性。

此次上海之行，收获颇丰，尤其是上海的基础教育和拓展性课程的开发更是值得我们学习。为此，我认为在拓展性课程的建设中能否从以下几个方面加以着手。

1．努力建设以学科提高为目的的拓展性课程（优秀学生的培养）

中学的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，它是从确保课程标准的底线出发编写的，因此一定不会完全符合某一个学校的具体情况。按照课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础课程的举措之一。

对教材的二次开发，第一要对本校学生的智能状况有一个比较清晰的认识，要知道在给这一部分同学增加一些拓展内容的时候，我们将增加到怎样的程度，怎样才能符合这一群体学生的认知特点；第二要从教研组的层面有一个整体的思考，明确哪些知识点在初一给这部分学生进行拓展，而哪些在初二比较合适，做到统筹兼顾。第三还要逐渐形成书面的课程材料，要向校本教材的方向努力。

2．重点建设一批学科类拓展性品牌课程

各个教研组需要思考的是本学科除了学科类的提高以外，是否还可以对相应知识进行拓展。比如数学中的“数学文化”、“生活中的数学”、“数学史”等等，教研组通过1-2年的时间形成1-2门的特色和品牌课程，作为向学生重点推荐的课程。我们可以开设半年到两年的长课程；当然，我们也不能排除为期1个月左右的短课程，只要通过教导处的审核并同意都可以开设。

3、大力发展学科类课程外的拓展性课程

拓展性课程它一定程度上体现了知识的扩展和综合能力的发展，它将进一步着眼于基础性学力的培养，更加注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。因此，在拓展性课程当中大力发展这一类课程对学生的综合素质的提高将起到学科教育所不能替代的作用，我们学校许多教师在这方面也做了大量的工作，开设了不少这方面的课程，如 “盗墓笔记”、“厨房中的化学”、“烘培工坊”、“魔术人生”、“演讲与口才”、“走近越剧”等等。

4、稳步推进拓展性课程的学生评价和教师评价机制

拓展性课程作为一种基础课程的补充，同样有一个完善的评价机制，目前我们教师也在做拓展性课程的评价。但是，我们需要做的是要有一个比较完善的评价方案，要有比较科学的评价标准并与学校的学生综合评价方案相对接。同时我认为还必须探索拓展性课程的教师评估机制。

5、要把拓展性课程建设和学校文化建设结合起来

通过课程的建设和学习，传递学校的办学理念，营造学校的校园文化，是各个学校都非常关注的问题。学校的各种节日如体育节、艺术节等，本身就是拓展性课程的有机组成部分，也是激发全体学生参与、营造学校文化的重要途径，各个教研组在这些活动中主动参与，把它和教研组的建设紧密的结合在一起。

总之，我们要注重学生自主学习和个性发展，加强创新能力培养，为学生成长、成人、成功奠定基础，形成高质量、多样化、有特色、可选择的发展格局。而学生的成长、成人和成功则需要综合素养的提高，综合素养的提高又需要我们的教育要提供多样化可选择的课程；同时需要我们的教师去适应这样一个变化，去承担起社会所赋予我们的这个责任担当。