“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？”这是《叶圣陶语文教育论集》中说到的话。这种境界，可谓极高。其实换句话讲，这种境界，正是体现了学生为本，符合学生生命化成长的一种教学模式。如何构建自我成长，让学生走上一条学习上的绚烂之路，为此，尝试者颇多。

我校的生命成长课堂分为先学质疑、互动探疑、展示释疑三个环节。然而那么多环节中，我觉得最能体现我教学特色的还是互动探究的部分，这也符合我对生命课堂的理解　互动是教学中最基本、最主要的人际互动，是师生之间，生生之间发生的具有相互作用的影响，进而达到师生心理或行为的改变。互动，有助于教师提高教学质量、促进学生的全面发展。

一、我们需要和教材互动

人是有七情六欲的生物，教材倘若没有老师的投入，它就无法转换成风生水起的课堂，那就是一件死物。但是，如若能让课本所蕴含的东西和自己的情绪有所碰撞，有所互动，教师深掘文中的爱恨情仇也好，玩味历史脉络也罢，往往可以以此为契机，深深打动学生。

课前需要教师细细品读课本，在此基础上多角度的，多方位的查阅资料，让知识点变的立体和丰满。这样的教材整合过程其实是一种激趣的手段。而激趣又是激发学生思考，培养学生自主学习、勤于动脑的内在动力。教师和教材的互动，为课堂上的师生互动，生生互动奠基。

案例：2013年开了一堂片的公开课《情趣无限的世俗生活》，教材当然只是简单的罗列的一下当时宋朝的世俗。这不符合我在课堂的特性，所以我打算换一种方式去做。此时“段誉”成了我课堂的主人，我们随着他好好的玩赏了一遍东京汴梁。那是宋代都城，一个极其繁华而又触动人心的地方。备课的过程，也就是和教材互动的过程，我欣喜而快乐，虽然读了很多年的历史，但我不晓得原来那个年代可以惬意的如此细节。虽然卑微的用钱财来换取和平，但好歹维持了那么多年的安定。老百姓的生活可以完全不受这些外在条约的限制，可以如此殷实，生活的明明白白实实在在。早晨洗脸水是买的，晚上瓦子等娱乐场所灯火通明，杂剧说书也绝不亚于今日的任何娱乐活动。

所有的准备工作，都是为了激发学生的求知欲望，这样远比枯燥的讲解来的生动有趣。符合我心目中“好听”“实用”的标准。

所以，正是由于课前的这番互动式的准备，整个课堂效果还是很好，在课堂上我是很享受和学生们一起的时光的，他们乐意融入我虚构的故事，乐意和我一起在课堂完成妙趣横生的教学过程。

倘若你爱，和课本互动真的是件有意思的事情，知识点在你手底下上下翻飞，推敲揉捏。你会感觉那是一件艺术品，很有成就感。

二．我们的课堂需要互动

教师在课堂教学中，为了努力挖掘学生自身的创造潜能，要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新精神，并用各种途径使学生体验到因创造和质疑带来的乐趣，促成心理感知上的成就，从而达到教学目的。而课堂互动，就是一种很好的方式。

课堂互动，可以是生生互动，也可以是师生互动。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。只有互动，我才能知道他们掌握的效果，只有互动，他们才能了解我讲每一句话的真正用意。只有互动，我才能在教学中提升自己。

当然，现在很多老师喜欢以小组合作的方式来达到互动的效果，但我采用了全班合作的方式，暂且把它称之为“大合作式”学习。整个班级就是个超级大组，每个成员都有互动和质疑的资格。

课堂上可以任意提问，这是我上课非常有特色的一个地方。提出问题可以由任何学生回答，每每这个时候学生很兴奋，也很紧张，他们必须马上调动脑子里的知识库，去应付同伴抛出的各类问题。这个过程如同知识抢答，没有奖品，但每个人乐在其中。如果回答成功，回答的人信心满满，提问的人则得到满意的答案，自然欣慰。如果不成功，提问者又会主动叫班里的学生来帮助，或者也有可能是全班一起回答。总之，课堂氛围热烈，所有人对这个问题的印象远远比我常规的提问来的深刻。我印象当中，凡是由学生提出并解决的问题，每次在考试中，正确率高达95%。

事例一：郑和下西洋的教学。

当然这一课的教学理应很常规，但就在快下课的时候，有一个学生抛出了这样一个问题：“老师啊，皇帝为什么要派郑和下西洋？”这个问题很不错，因为它可以有两种理解。第一，侧重点在皇帝为什么要派人下西洋。这是“常规款”，等同于永乐帝派人下西洋的目的是什么。当其他同学听到这个问题后，马上有人会接茬：“宣扬国威，查找建文帝，加强与各国交流等等。”这样一来，等于我们全班互动着复习了一个知识点。然而这个问题还有第二种解读：皇帝为什么要派郑和这个人去下西洋，郑和是一个宦官，宦官又何德何能担此重任。此时教室里出现各种猜测，孩子们有的互相讨论，有的独自思索。而确切的来说，我肚子里没有一个明确的答案。

回到办公室之后，我马上开始翻阅资料，才得知，在明成祖夺位之争中，郑和功不可没，成了皇帝的心腹。然而建文帝到底有么有死亡是朱棣的一个心病，寻找失踪的建文帝，恐怕没有谁比郑和更加的合适。第二天的课堂就以这个问题为开端，孩子们自然也早有准备，回答的中气十足。

然而，孩子在一路的互动课堂中，不断的培养了活跃的思维，同时，也不断挑战老师应对课堂生成的能力。我不认为这是孩子们给我出难题，这种行为反而迫使教师提高个人素养，拓展课外知识，积累处理课堂生成的经验。

事例二：九年级讲到了国共的内战，孩子们听的劲头十足，整整两个礼拜都沉浸在其中。临单元结束，终于有人忍不住提问了：“杨老师，你说东哥（毛泽东）和老蒋当年打架，要是打输了，今天会怎样？”这个问题着实不得了，我当时脑子是一片空白的。

这是一个让人回味的课堂瞬间，值得欣慰的是，孩子们能够开拓视野和思路，不再把目光局限在教材本身。值得反思的是，当我们在碰到这样课堂生成的时候要怎样去应对。当时我跟孩子们说：“历史是不容假设的”。

现在想来，这种回答还是可取的。“不容假设”是一种历史观点，历史特性。通过这种方式去告知学生，也是着实有意思。因为我们学了那么多年历史，却也看了那么多年的古装偶像剧，孩子们了解太多太多的历史的假设。从来，我都没有一个机会去告诉他们这个观点。现在，居然是孩子们自己引我讲出来的，真的值得欣慰。

生命力的课堂，我们追求的不仅仅是一个答案，上述的这些问题，也许考试永远也不会考到，如果仅仅是为了应付考试，那么它们一点也不重要，一点也没有价值。但是，它恰恰激发了一种兴趣，培养了一种孜孜不倦的探究精神。我们的教育是站在育人的角度，而不是应试的角度。探究不止，受用终生，有利于学生的发展。这是生命化教育的本真所在。

互动是个教学相长的过程，通过生生互动和师生互动，我们都在不断进步。各种探索式的教学方法都能够在互动中得到体现。而恰恰又是师生之间的频繁互动，又不断鞭笞我们去掌握更多的知识，吸取跟多的经验教训。师生之间的情感也在互动中悄悄升温。