听了嘉兴市学科带头人的几堂课后，深刻感受到了一节优秀的数学课除了要有清晰的脉络以外，还需要教师精湛的评价语言来充实课堂，而且这些老师的评价语言都充满着人文关怀，这些评价语言能使整个课堂内容自然、流畅的授之于学生，并让每个学生敢于回答，敢于说出自己的思路。《新课程标准》中也明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。本文主要从以下几方面对数学课堂中具有人文关怀的过渡性评价语言的进行研究。

一、数学课堂过渡性评价语言使用的现状

在日常的教学中，很多数学教师觉得数学课堂只需按照教学基本环节把知识清楚的讲授给学生即可，不需要太注重评价语言的使用问题，总是在学生回答完问题或者做完板演后用简单的语言来评价，如：“对，你做的好的。”“这样做是不对的”“你真棒！”“你真厉害！”等，一节数学课堂重复使用这些评价语，显得很笼统，缺乏针对性，有些学生就不会因为得到这样的评价语而开心、激发求知欲，甚至对于站起来“冷场”的学生给予冷眼相对，学生看到老师的表情不敢再举手，因为缺乏激励性而导致效能平平、不够幽默而使学生产生逆反心理等等，导致数学课堂枯燥乏味，学生对数学学习兴趣逐渐下降，对于潜质生的转化效果更是微乎其微。

二、什么是过渡性评价语言

    所谓课堂过渡性评价言语，即在课堂教学的讲授过程中，学生回答不同问题及思考过程或者完成老师布置的课堂任务时所表现出的学习态度及学习习惯方面作出具有指导性意义的评价语言。它既在整节课中起到承上启下的作用，也对学生学习过程和结果作出适时评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。

三、具有人文关怀的过渡性评价语言在课堂上使用必要性

国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识和完成作业了。对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。

教学评价则更是帮助孩子及时发现自己的优点与缺点，从而坚持或改变自己的行为有效手段。教师的评价语言直接影响学生对知识的接受,其语言的情感引发着学生的情感。在数学课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都离不开评价语言,因此数学教师的课堂评价语言艺术在课堂教学中也显得尤为重要。

四、如何使用过渡性评价语言

其实学生的每一次发言都是有意义的。就发言本身，没有优劣之分，每一次发言，都是孩子思维过程的展示。对于知识本身来说，此次发言可能不完美，但是，对于发言学生来说，不仅仅是一次表达，更是自我实现的机遇！即使是错误的表达，更是教师了解学生，寻找解决方法的机会。应把它当作教育教学的财富，珍视它。

在日常教学中一般我们遇到课堂上学生的回答及表现有这样几种情况：1.超出老师意料的好。2.符合老师所预设的结果。3.与老师预设比较相近的。4.完全不符合老师的预设。

针对以上几种情况，我们具体应该如何遵循怎样的原则去使用过渡性评价语言呢？下面结合具体案例来说明。

案例：在执教《等腰三角形的复习》时，活动1：已知等腰三角形两边分别为10cm，12cm，求          。请你设计一个问题，将题目补充完整，并述说解题思考。

生1：可求等腰三角形的周长，①以12cm为底边长，10cm为腰长。②以10cm为底边长，12cm为腰长。

师：你的思路很清晰，你为什么要讨论两种情况？

生1：边长不确定。

师：在条件不明确时要进行分类讨论。还可以设计什么问题？

生2：……

教师对生1回答后的评价虽然不是明确的对与错的评价，但执教老师对学生的评价是具有导向性。通过追问“为什么要讨论两种情况？”要让学生明白等腰三角形在边不确定的情况下需要分类讨论，同时当角不确定的时候也该分类讨论，更深层次的说明了在条件不明确时要进行分类讨论。

案例2：执教《二次根式》这一课时，教师以算术平方根的自述引入新课，最后以的课堂小结是请学生模仿算术平方根的自述为二次根式写一段自述，学生们都写的很认真，写完后老师让学生展示写的内容。生1用词朴实，但能真实反映本节课的内容，教师及时作出评价:朴实的话语，句句表达了真情实况，我们用掌声给予她一些鼓励（学生鼓掌）。生2男生用词夸张，幽默，教师作出的评价是：用赞赏的目光，学生也就自然而然的给予生2热烈的掌声，也给课堂带来了欢笑声，拉近了师生之间的距离。

不管对怎样的学生的回答进行评价，我们都应该用平和、欣赏、鼓励的心态去评价。

五、今后在课堂上使用时应遵循的原则

第一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求，如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、探究过程中应保持什么样的态度等。第二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”等。第三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细地思考，再好好想想。”通过积极的评价，可以增强学生地信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增强发展的积极性和主动性。第四、目的性原则。不同的教学环节，评价的目的是不同的，要注意评价的目的。第五、及时性原则。评价要及时，随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第六、情感性原则。在对学生评价时，无论是针对个体还是全体，只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感，才会收到好的效果。