本次培训主要任务是提升教师信息技术应用能力，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学生学习方式的转变引发教师教学方式的转变。在这次的英语校本教研活动中，我们英语教研组的全体教师向着参与者、合作者、反思者方向转变的尝试。

（1）参与者---从“被动”走向“主动”

以往的英语校本教研活动往往是“一言堂”或者“少言堂”，这样的教研活动不能起到真正的作用。而这次的英语校本教研活动变灌输式为主动参与式，使全体的英语教师真正成为参与者和组织者。人人以主人翁的姿态积极主动的参与到活动中，采用定量和定性相结合的形式仔细观察课堂教学中的各种现象，以解决实际问题为己任，在宽松和谐的氛围中从不同的角度各抒己见、畅所欲言。

（2）反思者——从“形式”走向“问题”

以往的教研活动我们总是习惯就课论课，或者是大同小异的经验总结。而本次的英语校本教研活动从教师的需求出发，带着教师的共同话题：“学生是如何参与学习活动的？有没有主动参与说英语？教师是如何引导学生参与的？……”进行专题研讨，这其中有开课教师的反思，也有全组英语教师的课前议课、课后反思，反思贯穿本次英语校本教研活动的这个过程。大家一致认为，这次的英语校本教研活动不是一般意义上的听课、评课活动，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题。教师的反思也没有流于形式，而是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所未言”，深入地探究这些困惑背后的真实原因。在新的教育理念和丰富知识的支撑下，只有教师不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，才能提升反思、研究的水平。在这个过程中，只有教师自问、自省，找出自己和他人的优缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，不断进行总结和提高，才能促进教师专业发展、促进学生发展。

（3）合作者——从“封闭”走向“对话”

以前我们习惯于“自己的事情自己做”。当我们有教学困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子；与“小辈”辩论怕丢权威；与“长辈”辩论怕有违师道尊严。但这次的英语校本教研活动却使大家认识到“众人拾柴火焰高”，认识到如果缺乏和教师同伴的横向交流、互助，将使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的“封闭”境地。而“观课、议课”就强调教师自我反思的同时开放自己，强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，让大家畅所欲言，共同探讨得失。

亦教亦研，常教常新。作为一名教师，必须走教学与教研、科研相结合之路，从教师困惑入手，解决教师实际问题，改善课堂教学行为，提高课堂教学效果。观课议课强调以课堂为平台，检视自己、反省自己、改进自己。它所议论的课是普通的课、平常的课。它帮助教师认识教育观念、教学设计、教师的教学行为、学生的学习行为和学的效果之间的具体联系，从而改进英语课堂教学，促进广大英语教师整体的专业发展。