美术课中后教环节的策略调整

一、  教学策略调整。

1. “后教”区别于传统课堂教学的显著特征是针对性。

在《板报设计》一课的教学中，鼓励学生一边看课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习。在练习中，发现学生创作美术字的难点，后教环节中，针对难点逐个击破。

2.让学生带着问题，主动学习，提高学习积极性。传统教学中教师讲的面面俱到，学生听讲时容易麻木，先是简单的知识点不要听，然后难的知识点没听到。

在《动漫天地》一课众，在学生进课堂时，先让学生展示在网络上找到的有趣的刷牙图片和关于刷牙的漫画。接着出示课题，课件展示老师找到的各种有趣的刷牙图片和关于刷牙的漫画，让学生画一画，然后归纳漫画特点，讨论绘画方法。本来教师讲的知识点，学生主动归纳，积极参与，效果优于传统教学。

3.让每个学生都体验成功，感受成长。

传统教学中，因为教师讲授面面俱到，导致学生对已有知识和新习得知识界限不清，难以获得成功感。在《发现不一样的美》一课中，先让学生自己寻找美（旧知），然后展示自己发现的美（新知），最后教师教学中再深入剖析（拓展），使学生真正的发现不一样的美，获得前所未有的感受。

4.学生在做练习和讨论的过程中，老师不能直接进行辅导，而是要学生互相检查，发现不同，进行讨论，通过讨论让学生自辩自明，提高学生的学习能力和对知识的把握。例如，在《美术字》中，变体字的教学中，利用多媒体让学生观看一定量的变体字，然后给出几个简单的字如“朋友”、“友谊”等，让学生自己设计成变体字。 

5. 学生教学生，教师起引导作用。

在《服装设计》课中，学生设计的学生装出现的问题，指出设计学生装需要考虑款式色彩、面料，而后教师再让学生根据这种思路做新的练习。这一过程实际上已有“先学”阶段转入“后教”阶段，但是在这一过程中，教师最应该注意的问题就是，教学形式主要是学生教学生，主角仍然是学生，教师只是做引导人。

二、评价建议

1.分层评价

在针对性教学的情况下，学生知识获得是多样的，需要多层次立体式评价。

2. 关注学生学习过程的评价。

3.多方评价，关注学生自评，组织学生互评，教师评价作为补充。

   三、取得效果

   根据先学后教，后教环节策略调整，在教学中取得了良好的效果，在《动漫天地》一课中，大大降低了学生的畏难情绪，增强了自信，产生了动手绘画的好奇心。在《发现不一样的美》一课的学习中，学生们充分感受到了大自然的美，也结合了学过的知识，运用于实践中。经过“后教”环节策略调整，往往能激发学生思维、培养他们独立思考的能力，提高他们的动手能力。