此次参加信息技术应用能力提升工程培训和初中语文90学分培训班，机会难得，收获良多。

一是主问题设计理念。在实践培训的这几堂课当中，“主问题设计”的理念特别突出，整堂课由老师提炼出一个精准的主问题，将全文前前后后全部融会贯通，学生能把握住重点，形成发散性思维。主问题为学生的文本探究提供了一把金钥匙，通过这把钥匙，学生推开文本解读的大门，层层推进，步步深入，走进文本与作者的灵魂深处。

二是依据学情的教学设计。首先，老师留给学生提问的空间，经过老师的批改、整理、归纳，生成“我们的问题单”，这就是有效度的“二次导学”，是基于学情后的教学设计。其次，学生的语文预习非常到位，教师不仅要求学生对课文提出自己的疑问，还需在文中写上阅读批注。这就为课堂教学奠定了扎实的基石。三是有效利用课堂生成，在课改课堂中，学生的展示回答、思维碰撞有时是不在教师预设范围内的，那么教师就必须根据学生课堂回答及时调整教学思路，顺着学生的思维流来设计问题，而不是单一地凭借自己固有的教学设计。这就是基于学情的教学设计，对教师提出了更高、更灵活的要求。

三是文言文教学的深度。在实践所听的这些课中，以文言文居多，摈弃了传统文言文教学中仅围绕字词来解读的方式，力求呈现“文言、文章、文学、文化”的深度课堂，文字疏通这一块上课堂所花的时间很少，功夫在课前、课外，以学生自主为主，教师会精心研究文本，仔细挑选助读资料，为学生搭建一个走向历史文学与传统文化的阶梯。

四是观课议课的角度。通过此次培训我们对观课的角度更明朗化了。我们可以从教学设计目标达成度、以学定教理念实施下课堂重构、教师的教、学生的学（合作、展示的参与面、发言机会、思维能力有否提高、学生活动的效度等）小组合作的有效性（讨论及展示形式的有效）及课型特点等角度去观察、研究。