一、反思教学内容

本堂课是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因。20世纪中，地球的温度上升了华氏1度。这看上去是一个很小的数字，但相对于自然界的其他现象来说，这个增长速度是迅猛的。这种现象是自然发生的还是人为的？这个问题引起了激烈的争论。许多科学家认为，这种变化是人类燃烧矿物燃料所致。这种物质的燃烧产生以二氧化碳为主的温室气体。正因为自然界有温室气体的存在，地球才不至于很冷。但大量排放二氧化碳会使地球普遍升温。对于地球升温，科学家有不同的看法。有些科学家认为，这个问题很严重。地球升温会导致海水上涨、风暴、干旱、饥荒、物种毁灭和疫病等。也有科学家认为，地球升温有利于改善人类生活，比如，庄稼长得更快、产量更高等。文章最后以开放性的问题结尾要求读者思考：对于全球变暖，人类要不要采取措施？

二、反思教学过程

从教学过程上看，笔者以“任务型教学”为支架，采用“三阶段”教学模式，即读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)三阶段,每个阶段都有相应的课堂活动设计。笔者在读前环节通过实事联系本课学习内容恰当的导入，时间控制得当，在读中环节设置了多种题型来加深学生对文本的理解，但问题的设置盲目、思维含量低。如在Skimming环节，Skim the passage: What are the names of the three scientists mentioned in the article?这样问题设置无法提高学生的思维含量，失去提问的意义，可以忽略不问。在Careful reading环节，Part II(Para2-3)、Part III(Para4-6) 、Idea-sharing采用填空和填表的形式考查学生对文本的理解，学生直接可以从文本中找到答案，这类题型的设置只是训练了学生略读查找信息的能力。在完成上述活动后，教师又设计了判断题（true or false）来考查学生对整篇文章的理解，这个环节的设计并未提升学生的思维。之后教师在Further Comprehension环节提问：1.What’s the first graph about? 2. What’s the second graph about? 3. The purpose of the first paragraph is to _ __. 4. The graphs are used to __ ___. 5. What’s the purpose of the last paragraph of the passage? 仔细观察，我们发现问题之间缺乏连贯性，也没有任何逻辑联系。Homework的设计也不如人意，准备语言点和背诵单词，这样的课后活动与课堂学习完全脱节或完全无关，体现了学与不学，读与不读没有任何差别。

三、反思教学效果

从表象上能观察到学生积极参与教师设计的各类课堂活动，课堂气氛活跃。但仔细探究这堂课，却发现其中存在极大的阅读教学隐患。本课仍然受传统的“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的教学理论的影响，教师仍操控着整个课堂，在教师的一步步引领下学生有序进行阅读，但学生的阅读却变成了被动的阅读，从学生的课堂反映可见学生极其相信教师和教材的权威性，只会从文本中找答案，而忘了如何用思维判断，这样的课堂虽气氛热闹，但偏离了阅读教学的目标，很大程度上限制了学生个性及思维的发展。

四、教学改进措施

在英语阅读教学中，我们可以试图采用三种类型的设问：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题一般用于阅读的初级阶段，如：篇章结构、细节理解、字词理解，学生可以通过查找信息的方式来获取表层理解；参阅型问题是学生在对文本浅层次的理解之后，进一步为挖掘文本信息而设计的提问，如：对具体信息的推理理解、分析对比或总结概括；而评估型问题往往用于文本处理的最后阶段，教师可以引导学生对文本内容进行评价、欣赏、质疑、拓展或运用。只有围绕文本中心的问题设计才有层次、有梯度，可以避免阅读教学中问题设置的随意性、盲目性，有利于学生思维的训练和阅读能力的提高。