教学信息化培训心得体会

经过中小学教师信息技术应用能力提升工程培训，促使我对目前中职语文教学进行了反思，也对自己教学工作进行了回顾和总结。近年来，由于诸多因素的影响，中职文化课教学陷入了一种“教学双失”的尴尬境地。教师厌教，学生厌学的状况普遍存在。如果能将信息技术与中职文化课课堂教学有效的整合，重新构建中职文化课信息化教育教学的新模式，势必能为当前的中职文化课教学注入新的活力，开辟新的天地。

一、信息技术运用于中职语文教学中的不足

信息技术迎合了信息时代对中职语文教学的要求，极大地提高了课堂效率，以其独特的魅力吸引了众多教师的注意力。但是信息技术在中职语文课堂逐渐广泛应用的同时，也还存在着许多问题和不足。

﹙一﹚教师对信息技术理论与知识掌握不足

信息技术涉及到硬件和软件方面的知识，虽然目前绝大多数中职教师花费大量的时间掌握了多媒体教学的基本操作，却忽略了在使用时应考虑的相关理论和知识。如教育心理学、教学设计、教育传播学、教学系统理论等。导致的后果是：为了用多媒体而用多媒体教学，不知道如何结合不同专业的学生设计不同的课堂教学模式，如何才能恰当选用现有的媒体去传递教学信息。设计的课件往往是简单技术的堆积，课堂只是简单课件的展示，让学生感觉不到多媒体参与教学的优势，甚至觉得还不如原来的上课方式好。

﹙二﹚信息技术的运用仅为一种教学手段

现阶段中职学校过于注重专业课而忽视了传统的基础必修课，使得中职语文教学课时安排明显不足，中职语文正逐渐变成边缘学科。因此在很多人看来，中职语文课成了一个可有可无没有期待价值的科目。于是有的老师为了尽早完成任务，利用信息技术将内容罗列，顾不上学生认真思考，一味地加快教学进度，把多媒体当成了向学生灌输内容的工具。信息化教学不仅是教学手段的更新，而且是教学理念的创新，对人才培养模式、教学内容、教学情境、教学方法等方面有更新更深的认识。

﹙三﹚信息技术与中职语文教学的整合，存在华而不实现象

由于对信息技术理论和知识掌握的不全面，大多数中职语文老师使用信息技术的目的只是为了在课堂上省略板书。虽有计算机、多媒体课件、投影仪等新元素的参与，看似完全不同于传统的教学，其实是传统教学的照搬，真可谓“穿新鞋走老路”。从某种意义上看，硬件的损耗等费用的增加使得这种形式的教学不但没有给学生带来任何收获，反而加重了学校的经济负担，造成了资源的严重浪费。

﹙四﹚信息技术环境下的语文课堂教学缺乏现场生成

与传统的教学模式相比，信息技术环境下的教学有着很大的优势。然而，目前信息技术环境下的中职语文教学课堂并不如想象的那样。随着单一而又简单的多媒体课件的播放，站在计算机面前的老师还是滔滔不绝的讲解者，多媒体呈现的知识和答案已经确定，限制、固化了学生的思维，始终在老师的掌控中，学生成为沉默的被动接受者。同时，由于投影仪要求教室亮度的降低，也影响力师生的视觉和交流。

二、信息技术整合语文教学的优势

目前，随着教学整体改革活动的深入，语文教育媒体出现了广泛采用多媒体教学形式以达到最优化教学效果的发展趋势。多媒体教学有助于实现教育过程的整体优化，有利于教师创造各种条件，使学生在最短的时间内尽最大可能地获得更多的知识。心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”这也就证明多媒体教学集声音、图象、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官，使知识信息的储存和传播更加迅速，更加久远，可以收到更大的效果。

﹙一﹚优化传统教学模式

信息技术的应用，对传统的教育模式提出了挑战，要求教师的角色（讲授者→指导者）、学生的地位（接受者→主体）、媒体的作用（演示工具→认知工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过程→通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力）进行变革。

﹙二﹚开发更多课程资源

语文是一门实践性很强的学科。中职语文教学由于要迎合专业发展及未来就业的需要，其实践性应该体现的更加充分。在教学内容上，师生可以利用信息技术手段，搜集、整理与所学专业相关的教学资源实施语文教学，专业发展需要什么，我们就教什么，更好的体现语文为专业发展服务的宗旨。大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了广阔的空间，尤其是电视、网络资源成为了语文课程取之不尽的宝库。

﹙三﹚创设教学情境，激发学生学习兴趣

一堂好的语文课，一定离不开良好的教学情境的创设。以往的语文课由于条件的限制，教师就是绞尽脑汁也难创设出满意的情境来。而这一切，在信息技术环境下会变得易如反掌。它能将诸多教学素材和信息不受时空的限制有机统一起来，并将教学内容中涉及的事物，现象或过程生动地再现于课堂。一首动听的音乐、一幅优美的图片、一段深情的吟诵、一番精彩的表演等，都可让学生置于某种特定的教学情境之中而流连忘返。信息技术与教学的有效整合，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象，立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。

比如在教授诗词时，光用语言传达，很难表达诗歌的韵味。古诗词抽象概括，思想深刻，意蕴丰富，给学生理解、欣赏带来了困难。多媒体技术为古诗词教学提供了全新的平台。我们运用多媒体构建了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——抓住字词，突破难点——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗读。”的古诗学习模式。实践证明，合理运用多媒体技术，再采用“与信息技术整合自主学习”的古诗教学模式，很大程度地提高了古诗词的教学效果：不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

﹙四﹚教和学协调发展

通过协作学习来实现师生互动、生生互动。针对特定的教学任务内容，学生发挥各自的认知特点，进行彼此交流、探讨和研究，彼此影响和启发，共同完成任务。教师不再是唯一的发言人，而是参与者、引导者、听众、欣赏者、主持人。具体的教学过程可作如下设计：针对特定的教学内容，教师提供有关的影视剧、录像资料或其他教学课件；向学生布置几个学习话题：根据影片中的人物表演技巧或是画面的色彩语言或是灯光舞美等来表达自己对于多媒体影视内容的观点看法；学习者可将自己比较擅长的某一方面看法做成PPT演示文稿来辅助表达，使自己的观点更清楚，更有条理性，在学会思辨的同时，还培养他们的表达能力；教师做好学生的记录进行点评和总结，这样学生在学习语文知识的同时也提高了信息素养。

﹙五﹚有利于提升学生职业能力和素养

探究性学习依据的主要理论是建构主义学习理论，认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。该模式下，结合教学内容借助信息技术进行抛锚式教学。搜集有关的录像或利用FLASH做成的短片播放，将某一主题典型的真实事件或真实问题蕴含于其中（抛锚），启发学生思考各种可能的因素，在仔细研读课文的基础上充分利用网络资源、学校图书馆等查阅相关的资料形成自己的观点。最后教师表明观点并对知识点做梳理。知识富有者（教师）和知识较少者（学生）同是积极参与者，相互作出积极地回应。探究的过程让学生学会思考，获取知识，提升个人语文能力。

信息技术与中职语文教学有效整合，是现代教育发展的需要。信息素养也越来越被人们所重视，在这方面，我们应该积极探求更多新的信息化教育教学模式和方法，寻求一条适合中职语文教育特点，适合中职生终生的发展，适合未来职场需求的中职语文教学之路。

海宁市高级技工学校何家辉

2016年12月23日