《新课程标准》明确要求教师“应为学生创设良好的自主学习情境”，随着教革的深入，教师对课程本质内涵的理解也越加透彻，于是，语文课堂也越来越呈现动态和活力，但由于种种原因，语文阅读教学又出现只启不发，或启而不发的现象，怎样改变这样的现状，变“伪思考”为“有效探究”？合理运用技术，多媒体，它具有增大课堂教学容量，提高教学效率，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，激发学生的学习兴趣的诸多益处。然而，多媒体的滥用，也可能创设的并不是一个利于语文阅读教学的环境。多媒体使我们的学生满足于视觉听觉享受，形成思维惰性，看似进步的语文阅读课堂实际上倒退成“多媒体填鸭式“。因此，教师一定要在语文阅读课上重文字的阅读品味，从实际出发，紧扣教材重点，合理使用现代科技教学手段，才能真正实现语文阅读教学的有效探究。

教师在教学《江南的冬景》时，让学生品味完课文第八段之后再打出几张关于江南雪景的图片而不是在读文字之前。然后要学生就“课文文字描写的雪景和图片上的雪景进行比较，谈谈哪一个雪景更美？”这样一比较，学生会发现语言文字远比图片来得更有韵味和魅力，而不论怎样的图片仿佛都远远不及他们头脑中对江南雪景的描述。这样的阅读教学环节设计才摆正了多媒体与教学的关系。如果先出示图片，恐怕效果就适得其反了。

阅读教学环节设计摆正了多媒体与教学的关系。科技教学手段适当使用，让现代科技教学手段真正服务于课堂，服务于学生，成为激起课堂涟漪的石子。

在进行语文阅读教学的有效探究的过程中也引发了笔者诸多思考：课堂有效探究的是不是可以变教师预设为学生预设，怎样引导学生从课内探究向课外的延伸，怎样唤醒学生自觉阅读文学作品的意识，从而丰富学生的文化积淀等等都有待笔者做进一步的探索。

新高考背景下语文教学对我们语文教师提出了更高的要求。语文课堂教学不仅是一种学习的行为，更是一种探究和思辨的过程。教师不仅是知识的传播者，是语文学习活动的组织者和引导者，更是学生全面发展的促进者。因此，作为一名当代语文教师应具备合乎于当代教育的综合素质，努力学习教育理论，不断完善自己，不断创新，以更好地运用教学方法来促进学生语文素养的全面提高。