（1）设计合适的反馈形式。

在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着问题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习《桥之思》一文时，要学生就第三节诗谈谈樊发稼由桥思考了什么？我们设计了（指导语）“这些桥都是有形的桥，世界上还有一种无形的桥，这是一种什么样的桥呢？作者由桥思考了什么？今天，我们就继续学习这首诗的第三小节。”学生们多种形式的读读本节诗，进而老师点拨交流是从哪些语句看出来的？这样学生畅所欲言，初步读懂了这节诗就是在告诉我们作者由有开的桥想到的无形的“心桥”，想到无形的“心桥”更值得人们珍视。由此，我们受到启发，教学时要思考反馈的形式等，更要考虑听、说、读等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。

(2)设计精当的点拨。

由于课堂教学的板快设计明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。在《桥之思》的教学中，谢老师设计了为了帮助同学们更深入地理解“心桥”的意思的练习：A、老师为我们架起了（ ）长桥，让我们走向成功的彼岸；B、医生为病人架起了（ ）之桥；C、希望工程是贫困学生与热心人中间的（ ）之桥；D、《草原》一文中，老舍的草原之行就是架设在蒙汉两族人民之间的（ ）之桥；E、台湾国民党主席连战为大陆和台湾架起（ ）之桥。之后就这些语言情境，让学生谈谈自己对各种心桥的理解。学生便根据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。随之，老师又进一步点拨：在我们的生活中，谁还可以充当架桥人呢？举例子跟大家说一说。学生的思路一下子打开了。在这一过程中，学生不仅明白了心桥，而且培养了理解和运用语言的能力，尤其可喜的是，学生学会从多角度、多方位思考问题，学会了学习，并树立了学习的信心。

(3)设计活动性作业。

现在，学生上课时进行综合性的学习，课堂或课外作业却是抄几遍词语，写出近、反义词等单项训练。造成这一现象的原因是多方面的，但根本原因在于应试教育的恶劣影响。为此，我们必须改变作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，既培养一般能力，又培养学习能力。这一条做不到，要发挥学生学习的主体性，培养学生的创新意识和实践能力也会因此落空。《桥之思》的作业超市我们结合单元主题提供了以下选择性题目：1、搜集相关的资料，了解家乡桥的历史和故事，了解最新的建桥技术，与同学交流。2、你喜欢什么样的桥呢？假如你是一位设计师，你会建造一座什么样的桥？请先在小组中交流，把你想到的桥写下来。我们想设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。