校本活动心得

海盐第二高级中学 黄学峰

     本学期，参加了县教研员曹国红老师组织的学科交流活动，反思自己的日常教学活动，感觉大有收获。

    一、我的收获

1、要善于创设问题情境。特别在学生的无疑之处设疑，使其原有知识与现有认知产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。例如，教学高一经济生活第一课“神奇的货币”中一个难点知识“通货膨胀”时，我是这样层层设疑的（1）前一阶段大蒜等农产品价格一路上升，是不是因为发生通货膨胀？为什么？（2）引起通货膨胀的原因有哪些？分别应该如何应对？（3）通货膨胀对居民生活不利，通货紧缩对居民生活有利。你是否赞同这一观点？请说明理由。在教学中，让学生通过对诸如此类的教师创设的一个个问题情境的逐级深入解剖，促成学生思维的深刻性、敏锐性、多向性的培养，促成科学思维方法的掌握，走向学会思维、学会生成、学会创造。

2、要有效的组织课堂讨论。课堂讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。事实证明让学生自己动脑发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解好几遍。

提高课堂讨论有效性的关键在于让学生能有话可说，有理要辩，否则就会流于形式。讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的。课本上早有定论且能力要求较低，则不适宜进行讨论，问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，会使学生无从下手。总之要选择可供讨论的问题，问题的内容要求应根据教学目标和学生实际，既不能超越学生知识和能力的范围，又不局限于己有知识，应保持难度适当，并且选择的内容能引发兴趣和探究欲望，切忌随意选择。一般应该选择以下三方面问题让学生讨论：

　  一是学生较难理解的概念和原理，这时除了老师的讲解外还可通过讨论，让学生各抒己见，经过思维的碰撞，疑点、误点的暴露从而加深对知识的理解。例如，《生活与哲学》第三单元第九课“唯物辩证法的实质和与核心”中的一个知识点“共性寓于个性之中”学生常要记成“个性寓于共性之中”。还有“主次矛盾”与“矛盾主次方面”的区分。这些知识不管老师如何讲解、举例，总有很多同学无法理解，但是让同学讨论或辩论后效果很好。

　　二是需要出谋划策的问题。所谓出谋划策的问题就是指那些需要运用所知识，对一些现实问题提出解决方案的问题。它往往没有统一的标准答案，对于培养学生关心社会关注生活的意识，发散性的思维和解决现实问题的能力很有帮助。例如，针对《联合国气候变化框架公约》第15次缔约方会议暨《京都议定书》第5次缔约方会议在丹麦首都哥本哈根举行这一热点问题，笔者在课堂上组织学生讨论“运用《经济生活》知识回答，为实现我国控制温室气体排放行动目标，你认为应采取哪些经济措施？学生在讨论时表现出极大的关注和忧虑，纷纷出谋献策。这样既提高了学生的环保意识，而且教学效果非常好。

　　三是可以交流思想感受的问题。帮助学生形成正确的思想情感是教学的重要目标，采用讨论的方式往往容易引起学生的共鸣，产生单纯的说教无法取得的效果。例如，在总复习时组织学生运用所学的政治各模块知识讨论如何解决浪费水资源的现象？因为这既与他们的生活息息相关，又涉及到资源紧张的问题。这既能使学生关注生活，又学到了政治知识。通过课堂讨论，学生对什么才是正确的消费观，为什么还要继续保持和发扬艰苦奋斗的精神等，有了更深刻的理解。

　　提高课堂讨论有效性还要注意创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

3、要通过对课堂教学的跟踪研讨，改进课堂教学评价方式，促进富有教师个性的互动课堂的形成。要从单一的评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，转变教师教学理念，实践新课程思想。提高教学亲和度，使课堂成为师生共同成长的空间。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。

二、我的建议

新课程下高中政治课堂互动实践还有一些需要注意的地方

1、政治课堂互动教学的目的是为了使学生获得更多的自主能力，让课堂充满生气，真正实现“为创造性而教、为发展而教。”但是不管是传统教学还是新课程下新的模式的教学，基础知识的掌握是必不可少的要求。

2、教学必须要结合新课程的要求，以习惯培养为前提，兴趣为支撑，合理安排时间做好预习和作业的完成。比如预习不到位，致使学生基本致使和技能的储备不到位，上课时教师还是需要面面俱到的讲解，占有大量的课堂自主学习时间和互动的时间。

3、教师转变教学观念，学会“放手”。用课本教而不是教课本，能不教的尽量不要教，能通过课外自主预习掌握的知识，则课堂就不要过多阐述。要防止目标不准确，致使上课分不清轻重缓急，终点照顾不到，难点难以攻破，课堂热闹却缺乏实效性。

4、互动是获得新知的主要途径，互动的成果决定着学生学习的的结果。互动的方式切莫单一，应注重多元化，包括师生互动，生生互动。探究问题的预设要恰当，否则不是学生的思考力度过低，教师讲的过多；就是学生思考能力所不及，教师只能代为包办，这会严重影响互动的效果，最终变成为了探究而探究，为了互动而互动的误区。

课堂的主体是学生，把课堂留给学生，让学生动起来。以新课程实施为主导，以新课程高考为目标，必将推动政治课堂教学本质的转变。