近期政治教研组组内三位老师上了三堂精彩课堂教学，我结合这次听课经历，作了几点反思。

一、教学目标：自然达成

课堂教学的出发点和落脚点是教学目标的达成，明确而具体的教学目标支配着课堂教学全过程，指导着教学的方向。所以，有效常态课应追求教学目标的达成。

现以陆燕飞老师的《唯物辩证法的实质与核心》学业水平考试复习课为例，该课得到了学生的热烈欢迎 ，非常重要的一点就是陆老师结合《2014年浙江省学业水平考试思想政治学科标准》及学业水平考试要求制订了具体、明确的教学目标：知道矛盾的基本观点；明确学业水平考试标准不同程度知识条目掌握要求；运用矛盾观分析生活与学习中的实例，提高学习哲学积极性。陆老师一开始即以“尝试回忆——种棵树”导入，引导学生自主回忆构建矛盾的基本观点，接着“对照条目——考哪些”帮助学生明确需要掌握哪些知识以及掌握程度深浅。其次，陆老师通过举自己班级某位学生不想参加期中考试的案例，设计问题，诱导学生探究，明晰矛盾观点运用，强调了主次矛盾和矛盾主次的区别，让学生领悟了哲学的魅力。通过层层相扣的教学环节，有效训练了学生获取和解读信息能力，培养了学生分析和应用知识能力，提高了学生学习哲学的兴趣，达成了既定的教学目标。

回顾陆老师的课，即无刻意雕琢的人为痕迹，又无漫不经心的随意发挥，完全是一种浑然天成、行云流水般的自然。这告诉我们，有效的常态课应在自然中达成教学目标的知、情、意、行的和谐统一。当然，达成“自然”的功效，需要老师在对待教学目标上下“苦”功夫。         

1.分解教学目标。应结合实际创造性分解教学目标。深入解读新课程标准这是分解教学目标的前提，其次，必须认真研读学业水平考试标准，把握教学的难易度，引导学生学习，如果难度超出学生的接受范围的话，那么也背离了我们的教学目标。再次，要提高教学目标分解的可行性就必须依靠集体备课的力量，通过集体的讨论后再根据自己学生的情况而分解可行性更高。

2.分析学情实际。依据不同层次学校确定教学起点，激发学生学习积极性。教学目标分解必须结合学生的实际情况进行开展，学生的学习程度是有很多差异的，如果程度差的就将教学目标分的更细，让学生真正是通过老师的引导而学习，不是灌输式的学习，有利于学生的创新能力培养。

3.创设生活情境。应把需要达成的教学目标寓于生活情境中，提升学生情感体验。新课程强调生活逻辑与知识逻辑的统一，在教学中积极创设好的生活情境，加深学生生活体验，更有利于学生对知识的理解和掌握。

二、教学设计：简洁流畅

教学设计是对教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。有效常态课的教学设计应是简洁、开放和流畅的统一。

陆老师这节复习课在教学设计上特别注重教学活动环节的设置。课堂教学中，陆老师共设计了六个教学环节。一是通过“尝试回忆——种棵树”引导学生构建知识；二是“看看学考——怎么考”帮助学生掌握题型；三是“对照条目——考哪些”指导学生掌握重点；四是“回归例题——共解答”帮助学生提升能力；五是“互问互答——限时记”引导学生落实知识；六是“当堂听写——及巩固”要求学生巩固知识。六个环节，通过巧妙设疑，引导学生互动，层层推进，拾阶而上，逐步突破本课应掌握的教学难点和重点。这种复习模式既强调学生基础知识的巩固落实，又培养了学生的解题能力，使得复习课教与学的实际效率都得到显著提升。

陆老师课堂教学六个环节的设计，形式新颖，环环相扣，简洁自然，一气呵成。这启示我们

1.理顺逻辑体系。有效常态课应追求形式和内容上的统一，做到教学线索简洁流畅。简洁的逻辑最有力量。这需要我们深入挖掘知识的内涵和内在逻辑，通过思考探究，抓住教材的重难点，理顺知识内在联系，做到宏观、微观烂熟于心。

2.科学处理教材。教学教师应根据学生身心发展特点和认知规律，对教材有机整合。教材处理必须遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律。对课堂教学素材有取有舍，选用的教学素材应该服务于课堂学习的需要，与教学内容的配合应自然、贴切，不能简单堆砌、展示教学素材，更不能“花里胡哨”、“哗众取宠”。

3.注重学生参与。课堂活动环节应有容量，充分体现学生的主体性。教学的各个环节需要最大程度调动学生参与度，设计好贴近学生实际的问题情境，加强师生之间互动，更大程度地调动学生参与的主动性，注重学生“身动”、“心动”和“情动”的统一。

三、教学方法：多样有效

新课程背景下教师应成为课堂有效管理者，教师需要借助有效的教学方法组织课堂教学。有效的常态课应努力实现教学方法多样化，指导学生有效开展学习探究活动，掌握正确的学法，帮助学生真正成为课堂主人。

新行为主义学习理论认为教学方法可以分为呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。这一理论在陆老师的这节课中得到充分体现。如：展示知识条目，直接呈现学业水平考试要求；回归例题，引导学生解决问题；设计有学生因为怕考不好不想参加期中考试的案例情境，通过师生的一问一答，营造教学冲突，产生教与学的碰撞，引导学生发现问题、揭示问题和解决问题；“互问互答”、“当堂听写”强化学生对知识的巩固，使接近尾声的课堂出现一个小小的高潮。每个环节不同教学方法的运用，使这节复习课教与学的效率大大提高，提高了课堂效益。

通过陆老师的课，我们看到了在常态课教学中教师指导的重要作用。教师的指导最重要的就是教学方法的运用。“教无定法”、“教必有法”，如何在常态课教学中采用有效的教学方法？

1.做到“心中有法”。教师必须要有扎实的理论储备，做到“心中有法”。教师专业发展需要相应的教学理论支撑，教师应加强学习，不断提高自身专业水平。掌握课堂教学方法理论更是每位教师自身专业发展需要。

2.适时选择方法。按教学目标和任务将教学内容具体化，找出教材逻辑线索，选择合适的教学方法。教师必须具体分析每个教学环节和教学内容，选取与之适合的教学方法，达到提高教学效益的目的。

3.促进学生发展。教学方法的采用必须符合学生认知规律，能激发学生学习动机，贴近学生实际。教学方法的选择应能体现学生现有实际学习状况和思维状况，能为绝大多数学生接受，从而达到启发学生思考和培养学生思维能力目的。

四、教学风格：特色鲜明

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。有效的常态课应是有特色的课，是能体现教师个人风格的课，也是因地制宜的课。

陆老师以学生马上面临的期中考试创设情境，用其惯有的幽默、风趣而又不失严谨的语言风格，把哲学中的难点“唯物辩证法的实质和核心”讲得生动易懂。整堂课深入浅出，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力；课堂教学中精湛的教学技巧，充满机智，各种教学方法信手拈来，运用自如，恰到好处。同时，陆老师教课亲切自然，朴素无华，娓娓道来，细细诱导。当然给大家印象最深的是陆老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦，学生乐于学习，心情舒畅，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。整节课展示了陆老师鲜明的教学风格和特色，充满了“陆氏”风。

新课程背景下的有效常态课应能彰显教师个性和优势，又能充分体现学生特点。

1.彰显教师功力。日常的常态课，即充分预设，又动态生成，在自然朴实中彰显教师的功力：你可以见解深刻、独具慧眼；也可以旁征博引、循循善诱；亦可以充满机智、精益求精；还可以诙谐幽默、妙语连珠。

2.天时地利人和。常态课应是因地制宜的课，根据不同学情、班情和校情的优势和特点选择不同的教学方法和策略。有效的常态课是有特色的课，是“天时”“地利”“人和”的结合，是教师、学生、环境和教材四者有机融合。

3.凸显教师优势。成功的课应是有特点的课，有效常态课更应是教师个性和优势的充分展现。评价课堂的标准可以是固定的，但是评价教师教学行为应是动态的。开展常态课教学应能发挥好教师的个性特点，使课堂充满教师“性格”，展现教师人格魅力。

教学需要常规，需要常态。我们的课堂需要自然，需要常态。新课程背景下我们教学的根基应立足于常态课教学，有效常态课教学应是各种因素综合，也是“仁者见仁智者见智”，但有一点是共同的：必须提高常态课教学质量，促进学生发展。