浅谈听说教学中情景创设的重要性

教学内容：本节课是外研版新标准NSE七年级下册Module 2 Unit1 I can play the piano.重点的句型是“I can …”“Can you…?”。对话的内容是谈论并选择自己喜欢的社团。通过这堂课，让学生自信地表达自己在某一方面所具备的才能并表达出在自己喜欢的社团中可以做些什么。以下是笔者在教学实践中探索新课程理念，几易其稿提炼形成的教学设计方案。

一、第一稿设计

    整节课沿用传统的词汇教学方法，在多媒体上一一呈现单词和语句，让学生进行机械操练。再让学生进行简单的一问一答，并结合What club do you want to join?这一句型复习,编较长对话巩固单词和句子。然后做课本上的听力训练，模仿朗读再编新对话。

反思：

1. 总觉得这稿设计太平实，缺乏新意，无法体现“学中用，用中学”的任务型教学理念，教学内容只局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，未充分利用整合教材资源。如果在开始时，设计一个巧妙的开头和一条贯穿整堂课的主题线，就可以将分散的活动串联起来，实现教材的整合，并激发学生的想象力，从而出现精彩的生成。

2.过于关注词汇操练，但在处理过程中缺乏系统性，学生对词汇的学习会逐渐丧失兴趣；且一开始就教单词，过于突兀，脱离由旧知带入新知的过程。教师的提问缺乏一定的语境，且提问方式过于单一，学生语言发挥的空间受到限制。

二、第二稿设计

1.用开放性问题引导师生互动，学生进行头脑风暴式的回答，学生的参与热情高涨。如：开头以一首歌“I believe , I can fly”引入，教师问：What do you think of this song?学生回答：It’s beautiful /wonderful /great.接着教师从I can’t fly,but I can sing.What can you do? What can’t you do?带学生说出I can…和 I can’t…的句型。将重要的句型一一呈现后，让学生尽可能多地进行句型的操练，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创新性思维。

对比第一稿的设计，以这首歌为开头不但紧扣教学内容，且从课的一开始就进行了情感教育，帮助学生形成积极的情感态度，树立自信心。

2.适当压缩对can的操练时间，增加新内容，避免整节课成为语法课。当学生回答I can’t do时，教师问：Why can’t we fly ？学生答：Because we have no wings.教师再问：If we have no legs, can we run fast?接着继续追问：Can we dance  if we have no feet?以此巩固一般疑问句的简单回答，并在多媒体上呈现残疾人积极参加文体活动的图片，使学生受到心灵的震撼，不失为一个亮点，一次水到渠成的情感教育，与开头“I believe , I can fly”这首歌相呼应。这首歌为本堂课确定基调，提高立意发挥了作用。

在此，教师的话题导入有了情境的依托，为学生提供了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，从而激发了学生的想象力，出现了精彩的生成,构思的支架给学生提供了想象的空间。

3.尝试在互动中引导学生有意识地复习和运用已学的单词和词组。当学生看到如此震慑人心的照片，并说出He doesn’t have legs,  but he can play basketball. She can’t hear, but she can dance.这样的一些句子时，作为老师肯定会感到欣慰。

从这稿修改中不难看出，贯穿整堂课的主题线不但使学生掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，更陶冶了情操，提高了学生的人文素养。

设计反思：整节课师生互动积极，但学生使用的都是同一种句型；学生被动回答问题居多，主动表达不够；教师提供的构思“支架”开放度不够。课堂互动仍较单一，学生的主动生成还显不足，还未形成学生自主表达的氛围。从学生整体的对话质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进得还不明显。落实到用语言来表达的实践环节仍表现出乏力。注意学生在回答问题时生成的情境或问题，使互动更真实有效。

三、最后一稿设计

在充分运用主要句型的前提下，通过创设比较开放的话题情境，让学生在小组中展开话题，使生生互动内容丰富。在视频片段的帮助下，学生开动脑筋，结合课本中的相关内容进行拓展，比如：Song show 、Guilter show 、 Dance show 、Chinese Kung Fu show等，同时展示了历年School Show的精彩视频片段，有了实际的生活联系，拓宽了语言输入的渠道，丰富了语言输出的素材。小组活动后，各小组纷纷展示了他们的Show List.本节课上，学生生成的内容精彩纷呈，实现了从单个句子到语篇的跨越，学生表达非常积极。新课程倡导的任务型教学模式，就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

结合之前几稿的修改可以看出，词汇和句型的教学要有层次和梯度，要尽量将词汇句型与学生实际相联系，充分利用情境，层层铺垫，利用情境激活课堂，设计好主线。

四、感悟与思考

1、任务设计时要贴近生活且有意义，这样才易于承载语言，体现语言的工具性。英语教学要善于把问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料文字化，引导学生在生活情境中观察、体验、思考，从而理解掌握英语单词和句型。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到英语的广泛用途，进一步感受到英语与现实生活的联系。联系生产生活实际，触发情境，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在课堂上，老师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。

2.创设有效的“活动”情境，激发学生思维的迸发。课堂上，尤其课的开始，为学生创设最佳教学情境，激发学生的学习兴趣。课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在英语教学中，我们应使每个学生都树立不怕说错的勇气和信心，鼓励他们多模仿、多动脑、多动口，使学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。

3、各环节衔接紧密、切换顺利；知识安排和活动设置明确、有梯度。开放式的任务活动综合了前面所呈现的语言点，实现了语言由点到面、由词句到篇章的架构。

4、教育教学过程中，以中心为主线，展开预设；以降低难度为手段，使预设

更具成效；以提升高度为目的，使预设更具开放性。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外。精心预设与精彩生成都有赖于相关条件的支持和保障。精心的预设是课程理解、学生分析和经验回顾的三维统一。   

当然，最后一稿设计也并非十全十美，仍然存在值得改进的地方，还请读者不吝赐教。