行走在风中——台州行感想

一、活动回顾

省语文学科培育基地学校暨徐桦君名师工作室教学研讨会在台州中学举行。

上午举行了同课异构活动，其中《一滴眼泪换一滴水》开课的分别是台州中学的李素蕉老师、海盐元济高级中学的王建君老师；《礼拜二午睡时刻》开课的分别台州中学项琪老师和嘉善高级中学的王丽老师。

下午的活动从四位老师的说课开始，他们分别就自己这节课的设计意图以及语文教学发表了看法。此后是与会老师的评课活动。随后，项琪老师作题为《行走在风中》的教学讲座。

这一天活动的最后，省语文教研员胡勤老师就四节课作了简练而又睿智的点评性总结。

之后，师傅又带领我们工作室成员一行18人，来到回浦学进行了以“本真语文”为话题的教学研讨会。

上午回浦中学的杨桦老师和我分别就《山羊兹拉特》这篇外国小说进行了同课异构活动，然后工作室的朱瑜冬、姚若丰、印春娟、吴守宇老师分别从教学目标设定、教学方法、教师、教材解读等角度进行了精彩细致的点评。下午工作室的孙凯、严涛老师就“本真语文”作了主题发言，他们各自结合自己的研究提出了自己的思考与见解。最后是浙江省特级教师，回浦中学副校长包建新老师，点评上午的课，并从学术研讨的角度深度解读“本真语文”。

二、我的开课感悟

课堂实录

一、导入

很高兴，能跟大家一起来学一篇外国小说《山羊兹拉特》。先来认识一下作者：美国犹太裔作家——艾萨克·什维斯·辛格。

（PPT投影）辛格1978年获得了诺贝尔文学奖。他作品反映了人类的普遍处境，洋溢着激情。辛格还有一个称号：“最会讲故事的作家”。（全班齐读）

二、整体感知

在《山羊兹拉特》中，辛格给我们讲了一个怎样的故事？谁能用简略的语言来概括一下。

生：阿隆在卖羊的路上遭遇了暴风雪，兹拉特协助阿隆战胜暴风雪。他们平安地回到了家，从此，兹拉特受到家庭成员般的待遇。

三、研习情感

问：同学们，辛格给我讲了一个感人的故事。下面请结合阅读体验，说一说这篇小说中哪些语句打动了你？（希望同学们能够按顺序一段一段地找）并追问你为什么会被这些语句感动？

 

（一）温驯、可亲、信任

1.生：在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴上那小撮白胡子，兹拉特对主人充满着信任。它知道，主人每天喂它，从不伤害它。

2.我在读这篇小说的时候，觉得兹拉特的这份“信任”十分地可贵，你们有没有这样的感触呢？

学生没有反应，用以下语句启发：

（1）它知道，主人每天喂它，从不伤害它。

   （2）当阿隆把山羊牵上通往城里的路时，兹拉特才觉得有点奇怪。以前，别人从来也没有把它带到这个方向来过。它用疑问的目光，似乎在问：“你要把我带到哪儿去？”但过了一会儿，它好像又想通了：一头山羊绝不应该提什么问题。

   （3）但当它的腿在雪里越陷越深时，它开始转过头去，惊讶地看看阿隆。它那温和的眼睛似乎在问：“这么大的风雪，我们为什么不回家？到底要去哪儿？”

   （4）兹拉特吃饱后，坐在后腿上，它似乎又恢复了对人的信任。

师：请结合以上语句说一说兹拉特的这份“信任”可贵在哪？

生：兹拉特虽也怀疑主人，但难能可贵的是它相信“主人每天喂它，从不伤害它”，能不断恢复对主人的信任。

师：同学们，我之所以要强调这份“信任”的可贵，是因为我曾读到了辛格在接受诺贝尔文学奖时发表的一段演讲：

（PPT投影）二战以来，家庭正在失去其精神基础。没有什么技术成就能减轻现代人的失望感、孤独感、自卑感以及对战争、革命和恐怖活动的惧怕感。我们这一代人不仅失去了对上帝的信仰，而且不信任人类自己，不信任慈善机构，还常常连自己最亲近的人也不信任。（男生读）

【小结】同学们，当我们把兹拉特的这份“信任”，放到人类的普遍处境中去读时候，似乎更能够感受到它带给我们的感动。

（二）不舍、无奈、悲悯

师：请同学们再在P80上找找看还有哪些语句打动了你？

学生很快找出阿隆的母亲和阿隆的妹妹的相关语句，然后解读出“不舍”来，教师追问“要卖掉兹拉特，家里的3个女的很不舍，那男的呢，勒文和阿隆有没有不舍”？当学生找出“经过很长时间的犹豫”“只得听从”等语句后，继续追问这些语句中除了“不舍”，你还读出了什么来？学生结合语境很快读出“无奈”来。

（PPT投影）辛格曾说：“天真无邪的人也常常被外在的力量逼迫到妥协的境地，然后以世俗之人期望的方式行事。”

【小结】同学们，卖掉兹拉特是对兹拉特的一种背弃，但我们似乎并未从刚才找出来语句中读出辛格对这种“背弃”的批判，反倒是读出了作者对贫穷者的理解、同情与悲悯。我们也当为作者能与贫穷者“同呼吸、共命运”的悲悯情怀而感动。

（三）困境中的互助

1.下面请同学接着来找一找，P81底下上还有哪些写兹拉特的语句打动了你？

当阿隆挤奶时，“兹拉特并不习惯这样的挤奶法，不过它纹丝不动”———这里的 “纹丝不动”不仅写出了兹拉特的善良、温顺，更让人读出一种母性的光辉。

2.课堂小结

刚才同学们找了好几处感人的语句出来，这些语句中情感有着不同的流向：小说开头决定卖羊的时候，情感从人流向了羊；天降大雪，阿隆处于饥饿的边缘的时候，情感从羊流向了人。

下面我们再来重点读一读羊和人之间情感双向流动的语段。请大家把课本翻到P82页，我们请同学分角色来读一读阿隆与兹拉特的对话。

（PPT投影）困境中的对话：

阿隆：兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？

兹拉特：咩——。

阿隆：如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？

兹拉特：咩——。

阿隆：如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。

兹拉特：咩——。

阿隆：“咩——”是什么意思？你最好说得更明白些。

兹拉特：咩——咩——。

阿隆：噢——你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？

兹拉特：咩——。

初读下来，两位学生未呈现出十分精彩的对话，于是教师用问题启发引导：

师：听完同学的这段分角色朗读之后，先来问阿隆的扮演者，你试图想通过自己的声音传达阿隆怎样的内心感受？

生：孤独、寂寞，需要找到一个精神上的慰藉。

师：再来问问兹拉特的扮演者，那个两个连读的“咩——咩——”，你觉得可以怎样读更好一点，为什么这样处理？

生：在读 “咩——咩——”的时候，前面的那个“咩”应当读得短些，紧促些，因为兹拉特心里是听得懂的，它是想要回应阿隆的话。但是它表达不清楚，表达不出来，心里比较急。

师：最后一个 “咩——”那里，你觉得可以怎样读更好一点，为什么这样处理？

生：“咩”后有个破折号，要读得长些，表明兹拉特完全赞同阿隆讲的话。

师：刚才两位同学分析得很到位，下面请我们请他们再来分角色读一遍。

生：分角色读。

师：这一次两位同学读得比第一次好多了，让我们把掌声送给他们。

3.师：小说的人物都能用自己丰富的语言来表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表达，下面我们请同学们动动笔，把“咩”用自己的话替换掉，然后再进行分角色朗读。

阿隆：兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？

兹拉特：真的很糟糕，但是一切困苦 都会过去的。

阿隆：如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？

兹拉特：是啊，我们还真的要感谢这个草垛。

阿隆：如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。

兹拉特：嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。

阿隆：“咩——”是什么意思？你最好说得更明白些。

兹拉特：我说了，你能听到吗？

阿隆：噢——你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？

兹拉特：是的，我们彼此需要，永不分离。

师：同学们，这一段文字是阿隆和兹拉特心与心的交流。既然是心与心的交流，作者为什么不用拟人的手法直接把山羊的心理活动写出来而用“咩”字来替代呢？

生：可以给读者留下想象的空间。

师：从情感处理的角度来说，作者为什么不直接写出来而用“咩”字来替代呢？

（PPT投影）德国文艺理论家莱辛说：“在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀……”

师：读了这段文字，你对小说中的情感处理有何新的认识？

生：小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。宜适当的隐忍和节制，节制胜于放纵。刚才的这段对话中，作者表达得很节制、不露痕迹，但我们依然能读出困境中羊与人之间饱满的感情。

（四）亲情、感恩

师：下面我们请同学接着来找找看，P82页还有哪些语句打动了你？

生：

①阿隆的妈妈和妹妹哭了一阵又一阵。父亲在一边，一声不吭，脸色阴沉。（父亲：沮丧与懊悔）

②抱着兹拉特，亲了又亲；兹拉特也有一份；放它进来；也不离开，看着嬉笑玩耍的主人们；人们像对待家人一样对待山羊。（感恩、平等）

师：我在读这个部分的时候，重点关注了文中的这两句话：“此后，全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事。现在，寒冷的冬季终于降临了，村民们重又需要硝皮匠勒文来帮忙。”我们能不能将两句话的位置互换？为什么？

生：不能。互换后的文句表意为：寒冷降临，硝皮匠生意好转，眼前的物质困境得以解除，勒文家才不再提起卖羊的事。

而原文的意义更在于强调：尽管物质困乏依旧，但经历了那场暴风雪之后，勒文一家的情感已经完全战胜了物欲，“善良”重新回归了这个家庭。

课堂小结：从“卖羊”到“不再卖羊”，这是一个变化的过程，也是情感蓄势待发的过程。人与羊的感情从来就很好，可是被生活所迫，人必须卖羊。而在困境中，羊却救了人，于是人真正地把羊当做了朋友和亲人。在这个过程中，感情不断积累与升华。在困境中，羊与人的相濡以沫，将他们之间的感情推向了一个新的高度。

四、研习结尾

师：最后我们来研究一下这篇小说的结尾。

我们请女同学来读一读课文的结尾：兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（ 选自课文最后一节）

这篇小说也选入了《儿童文学·选萃》）这本书，我们请男生来读一读这个版本的结尾：

兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。 （选自《儿童文学·选萃》）

1.你觉哪一个版本的结尾好，为什么？

明确：课文中的好，它表达得比较含蓄，能留给读者更多的联想和思考。

2．“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”引发了你哪些思考呢？

生：最后一排的男生以开小火车的形式依次站起来回答。

最后教师总结，谈一谈自己从“咩”中想到的：

（1）情感可以超越任何时代的贫困与窘迫，成为一个物质匮乏的世界里的温情的慰藉。

（2）只有付出爱，才能收获爱，才能重拾信任。

（3）只有抛却物欲重建日渐沦陷的精神基础，人类才能实现灵魂的净化、精神的救赎，才能获得真正意义上的幸福。

（4）对贫困的人我们当常悲悯之心。 

同学们，让我们铭记山羊兹拉特那唯一的声音：咩——。

五、布置作业

这篇小说中有多处环境描写，请任选两处，分析环境描写的作用？

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说课稿

各位老师：

上午好！我叫顾叶斌，来自嘉善高级中学。

首先我要表达诚挚的谢意，感谢回浦中学为本次活动搭建的平台，感谢回浦中学林鹏里等老师给予我的帮助，同时也要感谢师傅给了我这次上课的机会，感谢工作室的同仁对我设计这堂课提供的帮助。

我们来台州之前，师傅给我布置任务的时候，定的活动主题是“本真语文”。什么“本真语文”，我的理解就是“把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文”，突出语文的学科特性。今天的这堂课我也是在努力践行我的“本真语文”观：

1．聚焦单元话题，锁定教学目标

《山羊兹拉特》作为一篇小说可以教的内容很多，但一堂课的课时与容量毕竟有限，因此“弱水三千，只取一瓢”成立我的不二的选择。《外国小说欣赏》这本教科书，每一单元所提供的小说文本，都是按某一个话题所择定的，单元话题正是这个单元小说的基本元素。《山羊兹拉特》是《外国小说欣赏》第七单元中的一篇精读课文，这个单元的的话题是“情感”，所以我把今天这堂课的聚焦点放在“情感”上。

2.精心设计主问题，架设课堂框架

在锁定了文本中“情感”这个开掘点后，我设计了一个主问题：请结合阅读体验，说一说这篇小说中哪些语句打动了你？并追问你为什么会被这些语句感动？我想借助这个主问题带动学生去阅读文本，我想借助这个主问题带动学生去挖掘文本，我想借助这个主问题使教学的整个过程，显得形散而神不散。

3.组织课堂活动，深入开掘文本

（1）抓住细节，品味小说语言。引导学生紧扣文本，从“泪流满面”“也哭了起来”“经过很长时间的犹豫”“只得”等细节中，读出阿隆一家的不舍与无奈，读出作者对贫穷者的悲悯情怀。

（2）引入材料，深挖文本内涵。学生能从文本中找到“信任”，并能在老师的引导下读出这份信任的浅层次的理解。为了深入挖掘文本的内涵，我又引入了辛格的一段演讲辞，让学生置身于特定的时代背景之中，更深地去感受这份兹拉特的这份信任带给人的感动。

（3）借助读写，入境体验情感。人和羊之间情感双向流动的语段，即阿隆与兹拉特的对话部分的赏析是整堂课的重点、难点所在。通过“自由读”“分角色读”、“动笔写”、“课堂探究”等多种课堂活动，引导学生入境去体验，去揣摩，去品味困境中人和羊之间双向流动的情感，去理解小说中情感的处理方式。

（4）通过讨论，引出蓄势待发。这篇小说中情感的处理方式除了“节制胜于放纵”，还有别的方式，我通过调整语序，然后组织学生讨论，并在课堂小结环节中顺势引出这篇小说中情感的另一种处理方式 “蓄势待发”。

（5）比较阅读，交流学习成果。通过以上环节的学习，学生对这篇小说中写了哪些情感，怎样来写这些情感的，为什么要写这些情感，都有了自己的感悟，因此我又设计了一个比较阅读的环节，帮助学生总结课堂收获；我搭建了一个“开小火车”的平台，让学生交流学习成果。这两个环节的设计中预留了弹性空间，来帮助我掌控好课堂教学的节奏与时间。

黄厚江老师说：“语文课是以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的的课。语文的方法就是遵循语文学习规律的，以语言活动为主的，能够服务于学生语文学习，有利于学生语文素养提高的方法。” 今天的这堂课,我也一直在朝着“把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文”的方向努力，但渺小的我在许多方面都做得不够好，恳请各位专家、各位老师批评指正。谢谢！

【开课感想】

在下午的包建新老师讲座之前，包老师让我和杨桦老师走到前台与他互动。包特让我们自己给自己的课打打分。我给自己的课打了80分。包特问我为什么，我回答说还有几处自己觉得处理得不够理想：

1.感谢课堂容量还是有点偏大，课堂节奏略微有点赶，离“慢慢走，欣赏啊”还有距离。

2.课堂的控制性略微偏强了一点，例如“请同学们再在P80上找找看还有哪些语句打动了你？”“下面请同学接着来找一找，P81底下上还有哪些写兹拉特的语句打动了你？”等语句中显现的教师的主导性，有点削弱了学生的主体性，若适度减弱课堂的控制性，学生更能站到前台来。

3.精心设计的“咩”字型的板书忘了呈现。

包建新老师点评说：“顾叶斌老师的整个教学设计在努力追寻教学内容的活动方式，带领学生深入品味语言，带领学生走进文本的深处，去抚摸作品高贵的头颅，还原了作者的创作意图，寻找到了新视界的融合。”包特还说作为青年教师，一堂课下来这么多亮点应当鼓励，他给我的课打了100分，我深受感动。我当在前辈们的勉励下，昂首挺胸，行走在风中。