高山景行，心向往之

——暑期上海培训感悟

黄炳炎

司马迁对孔子的德行给予了很高的赞美：高山仰止，景行行止；虽不能至，然心向往之。意思是，高尚品德如巍巍高山让人仰慕，光明言行似通天大道使人遵循；虽然不能达到这样的境界，但心里也知道了努力的方向。

上海培训六个讲座，专家们以其独到的视角、深度的理论，或对教育改革的深入解读与畅想、或对课程建设实践的个人理解与实践、或对专业成长的独到见解……无不给人以深刻印象。

教育改革、课程建设、教育评价、专业成长、作业研究、教育信息化、核心素养等关键词涵盖了本次暑期培训的全过程。专家们向我们解读了国家在教育改革方面的美丽愿景，期待通过改革让学生在各个学段收获适应社会发展的必备品格和关键能力——核心素养，这也为教师在改革中跟上时代的步伐提出了更高要求。

2012年我省课程改革以来，课程建设已深入学校工作的各个环节；新一轮考试改革更是促使学校进行更深入的变革。课程和考试的改革，给了学生更多的课程选择权，一人一课表、走班上课已经成为每个学生学校生活的常态。在可预见的将来，平等获得身心发展的机会一定是每个学生在校求学的基本权利。课程和考试的改革，正在为我们描绘一幅美丽的画卷。在这个美丽的画卷中，教师的专业成长已成为改革是否成功的重要因素。

在改革的大潮中，作为一线教师，我也转变观念，尝试着编写教材、逐步更新教育教学方法和评价学生的方式，如不能做弄潮儿，却不能让大潮席卷而去没了踪影。

本次培训后，我不断对自己追问的是：改革在深入，而唯分数论这一评价机制尚未彻底改变之前，我是否能解决好学生成绩与课堂教学之间的矛盾？我是否能够真正做到不再以成绩的排名先后来衡量学生的发展潜力？我是否已经着手从“核心素养”培养的角度来改变自身的教育教学方式？

追问是为了明晰，追问是为了不再困惑、不再迷茫。本次培训，最大的收获不在具体教育方式提供现成的答案，而在于通过明确教育改革的要求为专业成长提供努力的方向。我们暂时无法改变以升学率论英雄的社会舆论，暂时无法改变教育行政部门包括学校乃至自身对成绩方面的要求。但我以为，我仍然应该在课堂教学、德育工作方面做出一些尝试。虽然没有名教师的潜质，但我都要保持前进的方向。这个努力的方向，不仅是自身的教育理想，更是顺应时代培养学生核心素养的要求。

近几年，学校受到各种不利因素的影响，生源质量有所下滑，学生的学科基础、学习态度、行为习惯都有很大不同。新的形势，给教育教学也提出了新的课题。在课堂教学方面，仍像以往那样以追求成绩的方式去安排课堂教学，效果已大不如前，与其滔滔不绝地讲解而学生游离课堂之外，不如顺应大势让其参与其中。因此，我尝试着在11班更多地采用讨论的方式设计课堂教学，让学生参与到课堂中。在讨论中有学生交流、师生交流、学生发言，从个人感受的实践效果来看，无论是师生关系、学习热情、课堂参与度、考试成绩都略好于对照班。我想，这也是对培养学生理解力、决断力、表现力的尝试吧，从这个角度来讲，追求考试成绩与学生核心素养两者之间是可以实现统一的。

德育工作方面，尝试着通过学校、家庭、学生三位一体的方式来助推学生成长。一年来，我通过召开多次由班主任、学生、家长共同参与联席会议，加强家校生沟通的同时，着力培养学生公民意识（规则意识）、社会责任（家庭责任）等素养。教育没有立竿见影，唯有细水长流。短短一年，不能断言其他，但从学生状态、班风学风、家长反馈来看，还是有一定正面反应。一年来，收获了学生在校积极阳光地生活、回家能很好与家长沟通，我想，这也是教育的一点魅力吧。

美丽的愿景不会一蹴而就，需要付出百般努力。目前，我努力的方向就是紧跟时代的步伐，朝着教育的“高山景行”去追寻，实现教育的价值，收获职业的幸福。借用《我有一个梦想》来结束暑期培训感悟：

梦想有一天，我们的教育改革会实现质的突破，真正实现其信条的真谛：“不再唯分数论英雄。”

梦想有一天，在我们的课余交流中，不再是以平均分衡量老师的劳动质量，而是聚焦于对学生充满爱的评价。

梦想有一天，我们的孩子在一个不是单纯以他的成绩，而是以他的品格优劣来评价他的学校生活。