嘉兴三中校本培训小结

嘉兴三中  徐凯

通过一阶段的校本培训活动，针对自身的语文教学，觉得应该是到了改变的时候，有如下总结：

一、反思：一劳永逸的固态思维束缚了语文教学，掉馅饼式的接受方式扼杀了学生学习力发展。

1、在在大数据时代，主动适应变化才是解决的关键。

生活在这样一个快速多变、数据主导的时代，人们常常对新的生活状况无所适从，并陷入困惑之中难以自拔。如果我们在各种突如其来的变化中，总是纠缠于失去的痛苦，抉择的两难、失望的无奈，那么生活就会成为一种障碍。在我们每天的日常生活、学习和工作中都会有很多的变化，如果我们能够及时调整自己的心态，适应变化，我们就能完全做得更好。经过本次培训，我觉得无需拒绝甚至害怕变化，我们完全可以改变对变化的态度，在变化中享受变化，拥抱变化，迎接变化。只有承认变化并尽全力去适应它，才能在不远的将来重新找到属于自己的价值，虽然这是个极其艰辛的过程，但有了务实、真切、充足的认知和准备，我们才不会在庞大的数据面前变得手足无措，这一点在当前社会激烈竞争的大坏境下显得尤为重要！变化是永恒的，我们只有适应变化才是解决问题的关键。卡耐基在《人性的弱点》一书中说，不要为打碎的玻璃杯而伤心。我们需要的是发现适合自己的道路，摆脱安逸，超越恐惧，伺机而动，寻找新的超越。

2、固态的思想与教学方法已没有市场，现代的教学体系即将扬帆起航；然而一些较为固化的教学方式仍然是我们教学的主旋律，学生综合能力的发展始终止步不前甚至倒退；在倡导多元化思维，提升学习力的同时，我们却还受着种种束缚，囿于种种禁区，这样的情况亟待解决。

我们在切实提高学生的学习力之路上艰难跋涉，苦苦挣扎。我们给学生的是馅饼式的知识，不是可持续学习的学习力。例如，讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，自身固态的教学方式很容易让学生形成对苏轼与辛弃疾豪放词风的固化认识，而不能个性了解其词作题材的多样性、艺术手法的创造性、创作风格的复杂性；对苏轼放达中的虚无、豁达中的无奈，对辛弃疾激愤中的惋叹、闲适中的自在等，也就不能具体地分析而形成完整、正确的认识。因此，今后的教学要放弃教科书式教学方法这样的捷径，远离绝对与唯一，拒绝精确化的答案，注重学生自身学习力的培养，重视学生生命理解形态的多样性，“读不懂”也是一种“读”，“读不懂”也同样有价值。不越俎代庖，用所谓的“答案”去约束学生的思维，去阻碍学生的思维，而让学生做出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，切实提高学生的学习力。

二、改变：提升学习的内需力，改变被动学习力

1、让语文教学成为改变学生学习意志的可能，获得把知识资源转化为知识资本的能力。

学习力应是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。以往的教学，学生重视对知识的记忆，教学方法单一，听说读写重复使用，知识学生是理解了，但难做到举一反三，能力没有得到提升，事倍功半。语文教学，应是唤醒的城堡，是精神成长的城堡。通过涵泳经典内涵，提高情感高度，生成学习智慧，改变学习意志，这才是语文教学的核心精神素养。

2、改变单向的传道授业模式，提升学生学习力，把学生从题海战术中解脱出来。

我们都清楚，应对每一次考试是我们每位教师与学生必须面对的实际问题，倘若花掉课堂大部分时间去教学生解析课文，还不如直接提取重要段落做成试题，教给答案，一字不漏的背下来，反复练习，或许还能取得更好的成绩。我们也承认，题海战术的确也是一种直接提高学生成绩的有效途径，但最终的结果是，弄得师生都疲惫不堪，而且形成的知识印象也只是短暂的。有一点是真理，关于方法与能力的知识才是永久的。因此，我们要倡导提升学生的学习力，只有学生自身的学习能力上去了，才会轻松面对每一次考试，因为只有学生能力的增长是与学习成绩成正比的。我们一定要清楚，学生学习力的培养是一名语文教师对学生成长真正负责任的态度，我们坚信，学生学习力的提升是可以与成绩的提高相辅相成的，一种良好能力的形成也将让孩子们一生受益无穷。

《新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”语文教育的人文性需要我们关注人的个性发展，承认个性差异，尊重个性的独特体验，重视情感的熏陶感染。当信息的网络化逐步改变着教育的时空之时，知识的获得除了靠教师的传授外，更多地则可通过各种途径自主学习获得。时代呼唤自主学习者，更需要弘扬人的自主性。常言道“水无常形，兵无长势”，教学要做到既有模式而又无模式，在变中求活。培养学生可持续的学习力量，真正还语文本色。