典型课型教学模式研究

——语文校本活动心得

      一、项目研究的目的

      语文教学是一门科学，也是一门艺术，两者是辩证统一的。语文学科是一门“特殊”学科，有其科学的知识体系和独特的学科规律，教学中必须遵循学科规律，注重语文教学的学科性;语文学科又是以整个人类的历史文化背景为载体，有其艺术的灵性，教学中还需要较强的艺术性。因此，语文教学中既要注意讲究科学性，又要注意追求美感，才能把语文课上得得心应手，出神入化。在这次”校本学习”过程中,我们鼓励语文教师按照课程方案的目标和课程理念、课程结构和实施建议进行多元尝试和积极实验，重视每一模块教学的时间、反思和总结，不断改进语文教学，努力去实现课程目标。大家在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的教学模式。在新课程理念下，语文课怎么“讲”没有固定的模式。我们觉得，应该结合语文“工具性与人文性的统一”学科特点，根据新课程的基本理念，为全面提高学生语文素养，促进学生有个性的发展去讲。讲学生与文本“对话”而“对话”不明的；讲学生“体验”情感而“体验”不到的；讲学生“探究”问题而“探究”不出的。要讲究“讲”的方法，讲究分寸火候，讲求实效，严防“过”与“不及”。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究，独立实践，解决问题。

      二、主题设定依据及解决的问题

      本次校本学习，我们以学生的问题为主线进行课堂教学模式的探讨。进一步加快课堂教学改进进程，优化课堂教学品质。强化“学生立场”，根据学生的认知基础和特点、思维类型和品质、学习问题和兴趣等，结合教学内容，基于教学原则，有针对性地选择教学方法，建立指向具体教学实践的教学方法选用依据或标准。注意抓住关键、重点突破，抓行为落实，找重要证据，出典型案例。

      三、具体实施过程和研究方法

      第一，每个老师都做了主题发言

      在校本学习过程中，老师们都做了主题发言，有文言散文教学模式研究，高中语文现代诗歌教学模式研究，高中语文现代文阅读教学模式研究，高中语文小说阅读教学模式研究，语文学科典型课型作文教学模式研究交流等。

      第二，根据“语文学科典型课型教学模式研究”的校本学习方案，我们分类研究，主要做两件事：一是给整套教材的课文进行课型分类；二是研究确定每一种课型的教学任务。

      分类研究的目的就在于使教师通过分类的过程，研读课程标准，纵览教材，对教材中的所有课文及其属类了如指掌，明确各种课型的教学任务。按照一定的标准对这些课进行分组，研究同一类课的共性特征，概括出各种课型在课堂教学过程中规律性的操作程序，概括出教与学的行为在这类课堂上的共性特点。教师在研究中总结提炼自己以往先进的教学经验，摒弃教学行为中那些有悖于教育规律的做法，不断地扬弃与更新，才能够避免固步自封，适应课改对教师的新要求，适应新形势下学生对教师的选择。

      教育科研成果转化为生产力，需要参与教育科研的人亲历研究过程，在研究中转变观念，改变行为，从而促进教师专业成长，达到提升素质的目的。教师只有亲身参与分类研究，切实体验研究过程，教学水平才会逐渐有真正的提高。“基本课型教学行为设计”中的“分类研究”以及各步骤的研究也是如此，老师们在亲身参与的研究中学习、思考和提炼，在不断的修改中完善自己的教学设计。

      第三，校本研修的结果

      建议采用的分类基准：教学内容与教学任务，二者交叉得出学科的基本课型。

      从教学内容的角度进行分类，可以从文体入手，把各年级教材的课文作归类。比如：阅读课可分为记叙文阅读课、说明文阅读课、议论文阅读课、文言文阅读课、诗歌阅读课等等，记叙文阅读课又可分为写人记事的记叙文阅读课、写景状物的记叙文阅读课的等等……

      从教学任务的角度进行分类，语文学科基本可考虑这么几种：⑴ 新授课；⑵ 复习课；⑶ 检测课；⑷讲评课。（在分类的过程中，如果大家觉得有必要增加或减少，可自行考虑。）

      二者交叉，可能得出的课型如：记叙文阅读复习课、说明文阅读复习课、议论文阅读复习课、写人记事的记叙文作文讲评课等等。

      应该说，课型的分类是一个动态生成的过程。语文学科课型分类也不是一成不变的，在研究中，分类的结果一定会不断丰富、完善的。

      四、校本研修的意义

      校本研修，为我们老师提供了一个交流、学习、提高的一个平台。每次研修，我们把教学过程中的苦恼、困惑进行交流研讨。我们也常常反思：哪些内容学生还有障碍点？哪些环节还要精雕细刻？怎样让学生更容易掌握重点、难点，提高学习成绩。

      校本研修使我们有时间就聊一聊，相互借鉴，取长补短，尝试着有点改变，使我们的教学方法更好地对症下药，使我们的课堂更有实效性。