校本培训最大的特点是实用性。校本培训，让学习与工作有机地统一起来。通过解决工作中的问题来激发教师的学习动机，通过校本培训来确实提高我们的工作能力和工作效益。目在我区正在推进基于学习力发展的学教方式变革。课堂是教学改革的主阵地，也是学生学习力发展的主渠道。而教师正是课堂具体的实施者，作为一名一线教师来说,这是一个很大的挑战。这就要求我们必须首先改变观念和方法。

首先在课堂教学中教师要注重自身角色的转变。从一个知识的传授者变为一个学生学习的助学者，引导者、推动者。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们充分的时空进行学习。我们要彻底改变以往的“填鸭式”教学，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。教师的着力点应从关注教师如何“教”转变为更关注学生如何“学”，放大“学”，优化“导”。传统的课堂只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”和“做”，教师自认为已经讲得很清楚了，但是学生费尽力气做还是出了错，而且课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而学导课堂讲究互动，讲究以学生为中心，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者。老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃。在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。

其次在数学课堂中，学生参与教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。但是每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从另一方面上看，也许这只是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否积极参与，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在细致思考的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立地、认真地、缜密地思考。” 简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些活动表面上看热热闹闹，学生能积极参与讨论并准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是互相交流、师生互动，实际上是用提问的方“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来。“问题导学”是数学课堂一种值得尝试的一种学教方式。教师在备课时如何设计问题驱动或深化学生的学习，这是非常值得我们思考的问题。

总之，校本培训更加关注教师教学所在的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展。通过提高校本培训的实效性，能有效地激发教师自觉学习的意识，提升教师自我培训的责任感，激发教师发展的主动性，实现教师的自主发展，促进教师专业化水平的提高。