捧心写作 

      周末和师傅郦明荣老师聊起我们这次的开课经历，我说我最大的收获就是语文老师应该热心教写作，用心教写作，郦老师回复我的四个字让我难忘——“捧心写作”。

      陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”郦老师所说的“捧心”，我想正是对于写作教学全然的真挚吧。

师傅郦老师远到而来给我们班孩子带来了一堂作文课，课前的周末郦老师就向我要来了班里每一位孩子的作文，还特意要来了班里孩子的名单登记习作情况，很难想象正忙于九年级毕业班教学的他对于一群陌生的孩子依旧有这份用心，这使我又回想起前两次听郦老师课的细节，无论是在运河实验上《济南的冬天》还是在城南中学上《鸟》，他课后都批阅了孩子们的课堂笔记，有的还写上了鼓励的文字，这次在我班里上的课，他在每篇替孩子们打印点评的习作背后都附上了自己文集“屐痕处处”相应主题的文章，师生共写，美文共评。我曾感叹这次开课的经历让我明白要“用心教写作”，而郦老师颇有意味的“捧心写作”四字，独不言“教”。看着这一张张师生共写的作文纸，我似乎明白了些其中的用意，这是对于写作怎样的一份谦卑，又是怎样的一种境界和智慧呢！

 805班的孩子们有福地上了一堂课，我也有福地听了这一堂期盼已久的作文课，那天上完课放学时我问孩子们郦老师给他们上的这样课感觉如何，他们不假思索而又异口同声地喊道：“好！”我在想，这堂课好在何处呢？哪里值得我学呢？这几天，我想到了三个词，“有趣”“大气”“真淳”

 先说“有趣”，于永正老师说：把自己教成孩子，不忘记自己是个孩子的人就容易理解孩子。郦老师的这堂课就是堂有温度，能接“孩子气”的课。他在“写作导引”可以梳理出了几组填空,其中，俯视——（仰望）；近看——(远望)，让孩子做出姿势来；“触觉”，搓搓手，做出来。这有什么意思呢？真有意思！孩子们喜欢！郦老师还摘下眼镜来告诉孩子们什么是凝视，孩子们笑了，他们记住了。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛。”的体悟，于一演一笑中浸润开来。“回答问题有礼物！”郦老师这样鼓励孩子们，那些略有胆怯的孩子们乐了，手举起来了，听课老师也乐了。我师傅竟然用这么幼稚的招数？但是有趣！孩子们受用，课后，我把师傅郦老师的几篇文章作为礼物双手递给那几个孩子们时，他们笑开了花，“幼稚”的招数，厚重的成长呵！

再说说这堂课用“大气”诠释的深刻，郦老师整堂课设计思路很大气，何谓大气，我认为就是语文老师解读教学内容大处着眼，深入解读的本事。在我看来这堂作文课既是是写作评析课更是一堂独具匠心的写作理念课，怎么去多角度描写景物？郦老师巧化课题为三问：哪些角度？选哪些景物？为什么要描写景物？三个问题构筑了三个层进性的课堂板块，尤其是后两问让原本扁平式的教材内容丰盈了起来，有了深度。描写哪些景物呢？——“新”的景物，更是“心”的景物！郦老师告诉孩子们，心的景物就是触动我们心弦的景，生活中我们见到的景有很多，但写到文章中来的景，那还是要经过心灵淘洗的，要选取那些触动我们心灵的景物来写。为什么要描写景物呢？书本上说，让读者如临其境，感受到景物的魅力。郦老师告诉孩子们，其实，我们写文章，首先是为自己，为了把自己的思想感情抒发得更充分并让孩子在课本中进行了补充。当孩子们工整地把这句话补写到课本上的那一刻，我知道他们所得多矣！

最后说说真淳，作为海宁人，我是欣赏徐志摩的，最难忘地是书中描写的，他靠着窗给学生讲授诗歌创作的样子，他是个作家，然后，他再是个文学老师。我开课前一天还和教研组李老师痴痴地还跑去杭州听心中的“偶像”——赵群筠老师评课，听她讲新书，听她谈她开课时潸然泪下的感动，听她讲述一个语文老师的力量，印象中，好的语文老师，大多是这样一些可爱而近痴的人，我师傅郦老师亦如是。我总是讶异他每次开课为什么总能神奇地探得孩子的一些秘密，上梁实秋的《鸟》，不知道他怎么就发现在班里发现了那个四川的孩子，竟还饶有兴致地用四川话教念了那几句课文，我想，家乡的鸟啼声许是现在还在那个孩子返乡的梦里。这次给我们班孩子上课，他竟然因一篇写病树的文章，找到了一位来海宁硖石的女生，于是乎，坐在教师最后一排的她，兴奋地回答了课堂的问题……病树里的乡愁，我这个迟迟未发现的班里的海宁小老乡，就这样被郦老师轻而易举地发现了。我讶异地问原因，郦老师说他最喜欢和教室边缘地带的孩子聊聊，我又蓦地想起赵群筠老师上《背影》叫起两个最末排男生读课文后的那句话，“最后一句读得特别好。知道为什么请你们吗？因为你们两个离我最远，即使你们离我千山万水，我也会与你们在一起。”是啊，不愿让任何一个孩子从“木木”“默默”变成“漠漠”，这是每一个好老师的善良！

课堂中的那一段让我难忘的对话就发生在这个女孩和郦老师之间。郦老师问：“新的景物——（   ）的景物。括号中填什么呢？”这个海宁的女生很快答道；“历史悠久的景物，”郦老师笑着说“是啊，我们可以写写历史悠久的景物，当我走进你们美丽的校园时，被那高大的像吸引了”，学生们异口同声说“孔子像”，郦老师笑着说是“孔子圣像，一种庄严和肃穆的感情盈满了我的心头”。我们可以有更恰当的字来填进去的——“心”的景物，于是，郦老师转过身在黑板上写了个大大的心字。郦老师刚刚踏进孩子们校园，就把一瞬间的感动化为灵动的课堂生成，这样远道而来的客人，孩子们怎么会不喜欢？哪里还有比这来自孩子们熟稔的身边景观更恰切更直观的例子呢？

 最让我记忆犹新的，是课堂的尾声郦老师送给孩子们的那段写作感悟：“一切景语皆（情语）。身上路，心也跟着上路。见过，欣赏过，想过，写过，交流过，人生的风景渐渐丰盈。”郦老师从自己的“屐痕处处”文集中选出23篇，送给孩子们阅读。我带着好奇走进了郦老师在浙江教育资源公共服务平台的教师空间，看到了他2015年写作目录，总计184篇，平均每两天就写一篇文章，写文章的内容很广泛，有培训日记,也有生活随感、百字日记，还有有与学生同写的考试作文，课文触写，单元作文……写作内容既是贴近教学，更是贴近生活，原来自己爱读，自己会写，是语文老师教好写作课的真正底气！真淳的写作教学源于这份底气！

这次珍贵的开课之旅，也在我的心间留下了屐痕处处……

                                            撰稿者：北师大南湖附校 戴盈路