作业标题 :校本活动心得截止日期 : 2016-12-31
作业要求 :培训期间,参加本校的学科组活动或者工作坊/区县组织的学科交流活动,结合参与情况,撰写活动心得1篇,提交即可得分。
作者 :教务管理员
2016-11-01发布者:专家教务管理员浏览(0 )
一个课例引发的关于朗读教学有效性的思考
柳畅茂
课例:
《社戏》朗读教学案例(片断)
师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。(学生朗读并记诵美句)
师:谁来说一说“我”所见的句子
生1:月色便朦胧在这水气里
生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。
生4:月光又显得格外的皎洁
生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子
生1:而且似乎听到歌吹了
生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬
生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。
师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。
师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说
生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
生2:但我却还以为船慢
生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。
师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)
师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。
生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。
生:舒缓的
师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。(众生感情朗读)
师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。
生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。
生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。
生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。
生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。(学生小组合作讨论后发言)
生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。
生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。
师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)
思考:
阅读应是读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读,让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵。即通过有表情的读,培养学生的语言感悟能力,使学生能体验语言的分寸感、和谐感、情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中,引领学生辨别语言的感情色彩,感受人物的喜怒哀乐,进而领悟作品的思想内涵,使体验更加细腻,使感知更加深刻;通过有比较的读,使学生对文本的内涵的解读在语句的增删、变换的妙处,认识语言的精当与粗疏,在比照朗读中,词句的优劣高下彰明昭著,达到选词(句)知文的效果,从而提高学生的语文素养;通过有角色的读,将朗读、品析、设计融为一体,让学生处于设计者、实施者的角色,将静态的文本转化为动态的脚本,融入学生自己最真切的感受,最独特的个人体验,对文本进行个性化的诠释,并有一些创造性的解读,培养学生自主创新的精神。 该课例遵循了文学作品赏读的基本原则,通过师生对话,让学生充分感受体验领悟作品艺术魅力和思想内涵,品味赏析和吟诵涵咏有机结合,加深了学生对作品的理解,提高了教学的有效性。
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