“学生不是空着脑袋进教室的。”特别是对于科学学科，在日常生活和学习中，学生已经积累了一定的经验和知识，形成了固有的前概念。当课堂中的问题呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，形成对问题的解释。以往传统的课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师仍然辛苦地把学生拉进事先准备好的“剧本”中，让学生像“演员”一样跟着教师“演戏”。即使学生依靠已有的认知能力能自主解决的问题，也往往需要“懂装不懂”地在跟着教师的步子再走一遍。

在课堂上，如果学生对整堂课将要学什么、怎么学、学到什么程度，能做到一目了然、心中有数。通过自主学习，学生能将学习过程中不懂的或者错误的观点及时暴露出来，并反馈给教师。而教师则通过对学生适当地加以引导，从而对这些疑难杂症就做到有针对性地突破。在课堂上，通过把学习过程中的“发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题”的方式贯穿于整堂课，教学重难点就随之迎刃而解，课堂效率也大大提高。当然，最终目标就是使学生由“学会”逐步向“会学”转变，通过教师适当引导，激发学生学习的内动力，明确自己的学习目标，最终达成有效学习。

在课改大潮席卷每一所中学的今天，在今天学杨思，明天学杜郎口，再学东庐的大背景下，每一位老师都要去思考我们所学的究竟是什么，对教学最本质的理念要有一个明确的把握，不能人云亦云；也不能仅仅学了些皮毛，而丢到了教学内在的精华。要知道，只靠在其他学校学到的一招半式就能够办好教育是不可能的。罗马不是一天造成的，课改也不是一蹴而就的，每一位教育工作者都应静下心来，勤修内功，总结他人优秀的教育经验并加以融化、吸收、理解、运用，这样才能建造起理想的教育大厦。