教研活动体会：三种教学模式的对比

杭州师范大学附属乍浦实验学校   吴国东

今天听了“电荷与电流”第一课时的同课异构教学展示，对其中“摩擦起电”实质的解释，三节课采用了三种教学模式。

1、用动画演示来解释摩擦起电的原因

屈老师采用一下段动画视频来解释摩擦起电的实质，大致的内容是：两物体相互摩擦引起电子转移，然后两物体分开，分别带上不同种的静电荷。这种教学方式的优点是，动画演示的摩擦起电现象很直观，学生能够从短片信息中直接提取“摩擦起电的实质是电子转移”的知识信息。但是这种方法有致命的缺点，从视频中获取相关信息，是学生被动学习的标志。

2、用原子结构模型来解释摩擦起电的原因

沈老师用磁力象棋制作了质子和电子，在黑板上摆出原子结构模型，用以解释摩擦起电的实质，把电子从一个原子移动到另一个原子边上，以表示摩擦起电的实质是电子发生了转移。这样的教学模式有一个很大的优点，能够让学生从最本质的地方来认识摩擦起电的原因，同时，学生能明确的了解为什么一个物体带正电，另一个物体就带同等数量负电。从逻辑上讲，这样的教学方法更加严密，更易于知识的形成和系统化。但这个教学模式也有明显的缺陷，首先学生没有原子结构模型的相关知识，采用模型教学，那么首先要教会学生应用模型，否则学生是无法理解教师意图的。

3、阅读教材资料来了解摩擦起电的原因

周老师采用的问题教学和阅读学习相结合的模式，给出问题：摩擦起电的实质是什么？为什么两个物体相互摩擦后会带电？然后让学生带着这个问题，自主学习教材相关内容，从中找出相关知识，并归纳出摩擦起电的原因，并完成相关检测（是一组填空题）。该教学模式的优点是，能够很好的引导学生关注教材，很好的训练学生的阅读能力，和从材料中获取有用信息的能力。有了问题和习题，学生能够做的只有自主的去阅读和提取有用知识，完成该部分知识的学习，完成填空练习之后，学生基本上能表述摩擦起电的实质。这样的教学模式能够很好的推动学生形成主动学习的习惯和能力。同样这样的教学模式也存在一些问题，由于缺少直观的原子结构模型的辅助学生很难想象物质内部的结构状态，很容易形成物质是有带正电的质子和带负电的电子构成的错误概念。

一个好的教学活动，能够让人茅舍顿开，学到很多东西。这次的全市公开课就让我学到好多东西，比如这三个关于“摩擦起电”的实质的教学模式就是很有借鉴意义的。