新课改  新方式   新思维

桐乡市凤鸣高级中学   刘凤波

为适应新的高考形式，了解英语写作中概要和续写对学生所需的能力要求，掌握概要和续写的教学要求，桐乡市教研室在桐乡二中举办了以“高三英语写作”为主题的培训活动。活动时间为期一天，培训期间，上午，观摩了由陈利飞老师执教的读后续写之课和由余安全老师执教的概要写作之课，然后由嘉兴市学科带头人沈萃萃老师点评。下午，聆听了来自杭州市专家库成员、杭州四中教研组长赵丽瑾老师的精彩而有价值的讲座，以及浙江省特级教师、桐乡市第二中学校长庄志琳校长的深度评析。一天听下来，感受颇深，感慨万千。

浙江省高考改革后，概要写作是提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连贯性；（4）对各要点表达的独立性情况。读了赖朝晖老师的《把握过程  遵循原则》之后，感触颇多，下面就谈谈我对浙江省心高考概要写作的解题策略及备考建议的几点不成熟的想法：

    在平时的教学中，我们可以渗透几点：

一、将阅读与写作结合起来。在阅读课文或者做完一片阅读理解题之后，养成大约用30个词概括其内容要点的习惯，并思考，假如命题人利用这篇文章来命制读写任务题，可能如何命题。如果这样命题，我们如果用英语来表达。

二、将平时英语教学与写作联系起来。每天可以花20分钟写一篇正规的读写任务，也可以针对日常学习或生活中的某件事发表看法，自由表达思想，不局限于词数，甚至越长越好。

三、解题策略：

在概要写作前，我们要通读短文，确定其内容是属于哪种类型，然后选择确当的模板。注意：不要关注一些次要的细节却遗漏重要的要点，尽量少使用原文语句，多用自己的概括性的语言；3到5个句子即可。教师应指导学生阅读材料的文体特点，找出其内容要点：

1、议论文：找出论点、论据和结论。其关键是找出主题句（the topic sentence）、支撑句（supporting sentence）或结论句(conclusion sentence)。其中，最主要的是找准主题句。若文中有一分为二的观点的，两种观点都要概括，不要漏掉其中一方的观点。

概要模板：论点+论据（+结论）

2、记叙文：找出时间（when），地点（where）， 什么人（who），做了什么事（what）,结果怎么样（how）等要素。若是夹叙夹议的文章，还要加上作者的看法、观点、感悟。其中，最重要的要点是某人（who）做了某事（what）。因此，概要中一般包括：

①谁做了什么？（Who did what?）②结果怎么样？（What was the result）③文章揭示了什么？（包括作者的看法、观点、感悟、或写作目的。假如原文没有提及，概括时可以不写。）

3、说明文和新闻报道：通常会有中心句（多在首段），写概要事要注意要找出中心句，抓住关键词。对现象分析型说明文，要找出“现象”“造成这种现象的原因”“解决这种现象或问题的措施或建议”。 说明文的概要写作一般有三种参考模板：

（1）描写某事物的性质功能。即“对象+性质功能+利弊”：(In the passage) the writer introduces... (对象)to us, especially its...(性质或功用), from which we know...(对象带来的利好).（2） 针对某个问题提出解决方法或措施。即“问题+解决方法”：The passage tells us...(问题),  including...(方法1), ...(方法2)and...(方法3).（3）介绍某现象及其原因、结果。即“现象+原因+结果”：The author/writer said/talks about...(现象)of...,because/but...(原因/本质1),and... (原因/本质2).

4、发言稿和书信：通常会很明确地表明观点或态度，写概要时要从发言者的言语中明确作者的态度，把握作者的写作目的。或先概括每段大意，进而归纳全文主旨。

 因此，我们一线教师要做的就是，正如赖朝晖老师所说的：第一，夯实语言基础，具备过硬的语言基本功。第二，培养阅读策略，形成扎实的阅读理解能力。第三，训练思维品质，养成良好的分析概括能力。“路漫漫兮而修远兮，吾将上下而求索！”