吾教·吾思·吾写

        桐乡市凤鸣高级中学  徐晓燕

10月27日，桐乡市教研员董一杰老师不辞辛劳、绞尽脑汁的请来了兄弟学校的优秀专家和优秀教师来我校调研、作报告、授经验。使我们受益匪浅，大大增强了我们英语教学理论与实践的研究。

调研后，我对“高考英语写作”有些感悟，现体会如下：

一、困惑

1、随着新课程改革的不断推进，人们对新课程中的新的改法越来越关注。特别是高考中英语写作，更是受到了普遍关注。英语写作，占据英语总分的1/5，此题型区分度高，可以拉开考试的档次，因而，英语写作分数的高低对英语总分起着至关重要的作用。那么，学生如何才能在写作上得高分？教师如何指导才能让学生掌握基本的英语写作技能，使学生写作能力和分数都有所提高？

2、从宏观上，《普通高中英语新课程标准》（实验）中，对高中生高考英语写作提出了新的要求。①能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等。②能比较详细和生动地用英语来叙述情景、态度和感情。③能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。④能在写作中恰当的地处理引用资料及他人的原话。⑤能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当。⑥能做简单的笔头翻译。⑦能在以上的写作中做到文字通顺、格式正确。要使之使《标准》写作目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至关重要。从微观上看，仅仅是这些基本的150左右词的要求，对于学生来讲，都是很难的数字。学生一提到作文就心烦，很怕写作文，一是大脑里没有储存较多的英语词汇，写作文是就没有输出，二是学生没有较高的写作积极性，对英语写作无兴趣。

二、来自“罗洁莹教授“的启发

浙江工业大学的罗洁莹教授说：“无论是英语写作，还是英语教学，教师都要让学生明白，自己到底在做什么和怎样做。”

启发一：让学生充分发挥自己的“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。例如：以“Smoking is a bad habit“为题的作文，要对自己认知有所了解，不能凭头脑中的贮存“这是一篇议论文：好处—坏处—我的看法三段论”来写，而是另一种思维，“吸烟的坏习惯：第一……，第二……，第三……”。通过对认知的认知，学生也会准备一个“特殊句子本”，来把自己读过的好的词汇或句子摘抄下来，然后背下来，等到写到类似话题作文的时候就会用上了。另外，学生养成了大量阅读的习惯，读英语报纸、杂志、网页、中英小说、听英语歌曲、看英文电影等，都会英语写作有着很好的积累作用。

启发二：学生自己应该剖析自己，对个人要完成一项任务的认知以及思考可以用哪些策略来完成作文这项任务。了解个人的兴趣、爱好，能力水平，特别是认知能力水平。Eg.My father ,his job is an engineer.有的学生想用定于从句来用，想法是好的，但却写成：My father, who job is an engineer.因此，要对自我认知能力有个很好的剖析，可以确定的去写自己拿手的句子。例如：故事联想法：利用学生丰富的想象力，把一些作文词汇编成比较通顺而合理的故事来激发学生写作的兴趣。如：clash, crash,smash,ash,ashamed,cash就可以变成如下故事：恐怖分子驾驶飞机，crash(撞击)了世贸大厦，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰），小Bush感到很ashamed（惭愧），因为它需要很多的cash（现金）才能恢复美国人的信心。

这样，学生就会养成了自己写作、自我剖析，自疑解疑、乐思善辩的习惯学生对写作就会增强信心，积累词汇，积极造句，从而激发写作的兴趣和热情。

三、来自“赖昭晖老师”的启发

赖昭晖老师教了我们实用的英语写作方法，具有广为借鉴的优点。于是，我对教师教授英语写作过程有些启发如下：

1．写作前

用头脑风暴法、讨论辩论法、提问法等来帮助学生突破常规思维的束缚，激荡创新思维，并用概念图来帮助他们构建文章的整体框架。想办法打开学生的思路，让他们对写作的主题有自己的观点，并对文章的基本框架有自己的观点。

2．写草稿

在这个环节中，教师可以采用趁热打铁的方式，让学生们采用速写、变换观点、改变问题等多种方法法把自己的想法和观点写下来。让同学们比着写，使他们有竞争感和兴趣，每个学生从不同的立场或视角来思考问题，并通过相互交流、讨论、对文章主题有更全面、更客观的认识和把握。

3．自我评价

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生找出自己英语写作的不足之处，提高学习能力。

  在课堂上运用自我评价的教学方法不仅使学生的自我评估能力、自信心和自尊心增强了，而且作文成绩也有大幅度的提高。

4．合作评价

现代新课程理念强调合作学习。合作评价是以合作学习理论为依据的。该理论认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过合作评价，学生能够完全逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。

我们采取如下的课堂步骤：

1）学生写好范文后，教师分析范文。

2）运用元认知策略，小组讨论。

3）把写作水平相近的学生组成4人一个小组，小组成员轮流阅读，批改组内每一位同学的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍性问题并讨论改进方法，然后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。

4）全班交流。小组推选发言人，向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处，加以指导指正。

5）反馈重复。每位同学根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交。教师检测评价结果。

学生互评书面表达参照：

四、来自“潘健男特级教师”的启发

湖州特级教师潘建男说：“学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。应注重培养学生获取信息和处理信息的能力；注重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展批判性思维。”因此，作为英语教师，我们应该调动学生英语写作的积极性。

1．高度重视，树立信心。

教师应在教学过程中努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。评改作文时切勿老师埋头批改，一篇文章需要5分钟，学生的试卷上或本子上都是老师批改的红红的墨迹。老师费了很大心思，用了很多体力和精力，但发下去的批改过的作文，学生拿在手里，有的学生看都不看，有的只看看老师改的地方，有甚至看不懂老师的修改之处，结果学生不知道自己错在哪里，哪句话应该更好的写，哪些句子和段落结构应该修改，因此下次写作文仍然是老样子，没有什么提高，有的学生甚至没有了信心，“错了这么多，下次不写了”这样的想法也很多。教师费了一个下午才批改的作文，体力和脑力都消耗了，结果却是“事倍功半”，双方都筋疲力尽。

我们平时应该多用激励机制，如：书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优等方法，或者给学生写些评语，如：对！好！妙！递进式评语，使学生从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作地误区，进而全面提高自身地英语写作能力。因此，无论从学生心理上，还是教师教学方法上，教师都要高度重视，给学生树立写作的信心。

2．务实基础，练好内功。

1）抓好听、说、读、写训练，打好扎实的语言基础。

2）从词汇入手，提高学生的英语写作基础。

3）从单句入手，提高学生自我提高的能力。佳句方面可以让学生从最简单的句子入手，到慢慢变成高级语句。

如：当他听到这个消息，他非常高兴。

When he heard the news, he was very happy.

→Hearing the news, he was happy.

→Hearing the news, he was mild with joy.

以此慢慢教会学生，可以扩展句子，来达到高考要求的作文当中应多使用高级句子和词汇。通过元认知策略中的自我认识，学生可以自己慢慢领悟到自己作文当中的不足，从而有意识的去提高自己的英语写作水平。

五、来自“浙江省英语教研员葛炳芳老师”的启发

浙江省教研员葛炳芳老师说过：“好的作文，一定从模仿开始。（Good writers are good re-writers）”只有在朗读、熟读的基础上才会有语感。“读书破万卷，下笔如有神！”教师应有意识地加强对学生写作策略地指导。从分析范文和模仿范文开始；从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，也可以积累写作方面的指导方法和一些好的句子。

如：写作口诀：  肯定不如双否好，

陈述不如倒装妙，

主动不如被动巧，

分词结构不能少。

Eg.1.There was hardly a man or a woman whose attitude towards life had not been affected by the earthquake.

   2.Badly injured as he was, he managed to take down the car’s number. 但另外，教师也可以在实践中都积累了鲜活有效的作文评改方式，让作文教学充满活力。英语写作评改方式有：

1）课下写好，课上评改。

2）第一节课写好，第二节课评改。

3）课上写好，课下评改。

4）作文每张张贴在墙四面或黑板上或放在座位上，大家巡回流动阅读评改。

5）两组互换评改，为优秀作文写评语。

6) 两班互换评改，为所改同学写出评改赠言。

7)）列表打分，从书面、格式、篇幅、特点、审题、立意、选材、结构、语言进行打分。

8）随机发放作文，4人一组共同评改，派代表上台讲评优缺点。可从“作者介绍”、“亮点欣赏”、“我的建议”等方面进行。

9）亮点自我展示。学生在组内展示自己作文的亮点，然后推出好的在班内展示。

注意：学生评改过的作文老师要过目，甚至打分。在下周的作文课上给予点评，不仅要点评优秀作文，而且对学生评改的东西进行点评，也可以让其他人对自己的评改发表意见，主要是表扬写得好的评语和批改认真的同学。最后还可以让学生写评语心得。

这样一来，教师改变了自己的教学方法，学生也觉得焕然一新的方法能够激起他们的兴趣，而且，让学生加强对自己的认识和对别人的赏识，快速提升自己的不足，加快了学生英语写作能力的步伐！

四、结束语

利用这次董一杰老师布置作业的机会，我也进行了积极思考，这是一篇培训体会，同时也可以修改成我对“高考英语写作研究”的论文，一举两得，何乐不为！每一个理论的发明都有它先进、独特的一面! “三人行，必有我师焉！” “路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”