在理想和现实之间游走

桐乡市凤鸣高级中学　梅丽君

很早的时候心中就有了一种理想中的语文教师的形象：他有一种独特的文人气质。他爱读书，浑身散发着一种芬芳的墨香。他读与教材有关的书，但读出自己的心得体悟；他读与教材无关的书：壮游天下，行万里路。对于学生来说，他应当是一种“语文的鼓点”，铿锵地落在学生心中，击出无限遐思，击出梦幻般的心境，击出美丽的新境界。从而达到叶圣陶先生所说的一种效果：让学生自奋其力。

固然，对于语文教学艺术的追求，是我们每一个语文老师都在努力做的。一堂课，挖空心思的设计，针对学生的学情，尽可能地让学生在掌握知识点的同时，学得轻松，学得愉快，学地让他们感慨：到底还是语文课有些味儿。

当我们语文老师在自己营造的温馨和谐的课堂里，洋洋自得，开始找到了一点点让人晕乎乎的所谓的职业幸福感的时候，就会有一个声音清晰地在耳边回荡：高考呀，高考呀！于是猛然醒来。一个孩子，一个家庭，希望与寄托，可不敢让他高考时，在语文这门课上有个什么闪失。于是，解题答题，寻找最佳方法，总结规律，语文老师忙出一身汗，忙出一身的疲惫，忙出一脸的无奈。

本人又有幸聆听杭二中陈婕老师的关于“高考现代文阅读复习思考”的讲座。陈老师概括了文学作品阅读“规律性”试题的解题方法。如“作用类”试题，提问方式：文章这样写有什么好处，效果，作用？答题模式：使用：方法+内容+效果（情感主旨或语言结构），陈老师还附有详实的典型试题。本人听完讲座后，试着用陈老师给的解题方法解答了一些高考题，还挺管用。而且这种方法还易于对学生讲解，学生有了一个可操作范例，也就不觉得解答阅读题有那么难了。

本人又有幸看到杭州学军中学的童洪星老师的《高三语文复习策略》一文。他针对高考的几大题型，一一给出相对应的策略。其中，文言文翻译要注意的几个问题，让我印象深刻。他强调翻译力求直译，强调一一对应，并且宁可不通，也强调一一对应。起初我听闻此言，内心颇有想法，但在研究高考文言文翻译答案说明，并仔细思考后，又不得不承认，童老师的观点颇有几分道理。包括高一高二的语文期末测试卷，翻译题又何尝不是这样踩点给分的。分数面前，文言文翻译所追求的“达、雅”还真顾不上了。当然，这种方法也仅限于在解答题目时用，平时教学时，我想每个语文老师都会要求，既要表达准确，又力求文采斐然。

在陈婕老师和童洪星老师的严密的高考解题策略面前，我不得不叹服，当理想遇到了现实，理想有时候不得不稍微让步。我们语文老师游走在理想和现实之间，如何妥善处理好了这两者间关系，真是值得思而又思。

今年是本人工作的第十六个年头，其中前八年，我是在初中任教语文的，近几年，来到高中任教。目睹了整个中学语文教学的现状。我看到很多一线的老师的教学状态，结合本人这几年的教学实践，加以思考。发现，很多老师，教学自成风格，课也上得很精彩，教师本人也内外兼修，学识涵养俱佳，可是教学成绩却总是平平。而相反有些老师，他们就死抓练习，反反复复地练习做试题找规律，结果反倒是成绩很好，用他们自己的话说，把课上成一朵花有什么用，只要考试出成绩就行。

本人从自己的教学实践当中，也深刻的体会到了这两者间的微妙关系。比如刚刚毕业那几年，一心想上好课，精心设计教学过程，想让学生受到文学的熏陶，希望学生爱上语文。并希望学生能多读书，开阔视野，多积累。可是那几年，长期的教学效果比较难验证，但就当时从各种大型的测试来看，和其他同年级老师相比，也不见得有多少成绩上的优势，甚至还不如那些死抓背诵、默写等老师的成绩好。在现实中，明确地说是在应试中屡屡碰壁后，自然要反思，是不是可以在追求理想化的课堂的同时，也能让学生考一个好成绩呢？课堂何时放何时收有没有一个很好的尺度呢？在给学生浓郁的文化熏陶和艺术的课堂感受的同时，可不可以也交给他们一些解题的技巧和得高分的技能呢？我想答案应该是肯定的。

好的学校要以能否培养优秀人才为标准；好的语文老师也应以能否提升学生的语文素养为标准。帮他们养成良好的读写习惯，重视读写的结合，而不仅仅只是为教技巧而教。用真情去感染学生，用学识去滋养课堂，用特长去创新教学。本人始终相信，语文素养地提高，和考试得一个好分数是不会相互冲突的。

一个名优秀的教师知识结构应当由三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论。广闻博览，提升个人素养，为艺术化的语文课堂提供知识的储备；勤于钻研，研究高考题型，为参加高考的学生节省复习时间并提高效率，这是我当前所追求的一种境界。徘徊在理想和现实之间的语文老师们，只有在二者间找到一个平衡的支点，才会拥有一种理性的心理状态。目前我“虽不能至，心向往之”。