从教材的文言文中寻找议论文写作教学的钥匙

议论文的教学其实并不是毫无头绪的，我们可以在教材中文言文的解读找到着力点。文言文教学不仅是文言字词的积累，不仅是作文素材的累积，让学生在“故纸堆里讨生活”，更应该看到它穿越时代来到我们身边本身的艺术性。议论文写作的目的虽然要求植根于现实生活，从社会、时代和现实人生角度挖掘意义，阐释观点，但是我们可以学习文言文中历朝历代的文人墨客们关注历史，挖掘现实的精妙的手法，给我们议论文写作点亮一盏灯，找到议论文写作教学的一把钥匙。

一、寻找形象的切入点，避免议论的生涩难懂

就理说理的议论文总不免让人感受到枯燥干涩，纯粹的说理总让人感觉过于教条，没有层次性。就这一点，我们就可以学习先秦的诸子散文。先秦的诸子散文特别注重形象说理，以象尽意。

在我们必修五教材中就有《逍遥游》一文，生活在诸侯纷争战国的时代的庄子，他的志向和抱负在现实中不可能实现，于是他追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，庄子笔下就诞生了才能无双向往逍遥又无法逍遥的的大鹏。通过这个形象塑造“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的背后寄予的是作者的羡慕，“天之苍苍，其正色耶，其远而无所至极耶”描述的是天地广阔背后承载的是无法逍遥的叹息和悲哀，也是对时代的拷问。这是庄子用以象尽意的方法关照现实。

在议论文的切入中，我们大可以找到理的形象承载物，或日常事物，或寓言故事，或热点新闻，只要形和理之间承载着对应关系，符合逻辑，我们大可以运用。这相比纯粹的说理显然要灵动得多。 

二、关注叙议的结合，避免论点论据的分离

学生苦于议论文不得法，在创作时总是自认为走安全牌，将材料贴上观点的标签，最终被老师认为是套作。为何？因为学生在论据的叙述时不加剪裁，机械叠加，造成论据漫无边际让人摸不着头脑或者论点和论据指向不吻合，甚至方向有差异。而真正成功的议论文应该是观点和论据的水乳交融。

苏洵《六国论》就是一篇无懈可击的成功史论。关于六国的历史何其多，而作者寥寥数语点拨历史，烘托观点。以文章第三段为例，作者论述韩魏楚贿赂秦国导致力量亏损。作者先从数量上分析贿赂和战争相比，土地的数量差距；再者揭示三国祖辈父辈开疆辟土的艰难，子孙以任意挥霍贿赂，割让土地无法换取苟安；最后揭示无止禁的贿赂是在自取灭亡，因为此举养大了秦国的胃口，而土地是有限的。然后作者引用古人之云点明贿赂秦国的危害。作者每一层次的叙述其实都在围绕“贿赂”展开，论证十分严密。

当然，对议论文论据剪裁的方法还有很多，可以通过因果，对比展开，但是具体论证时应抓住内在逻辑，紧扣观点分析，才能使得文章更集中，更具有说服力。

三、培养思辨的能力，发掘文章议论的维度

议论深刻应该是一种思维品质，一篇议论文的关键还是于学生的基本的思辨能力。在议论文写作时，我们常常批评学生的文章太平面化，肤浅，直线式，缺少深入挖掘，很难让阅读的人心服口服。然而我们很少意识到，我们的作文教学长期以来是忽视思维方法训练的，甚至又很好的文言文范本摆在面前时，教师也没有充分利用起来。

所以，我们在教授文言文时，应该深刻领会古代大家的思辨的能力，艺术的技巧。我们挖掘文本的深度，剖析思辨性文本的角度，就有可能影响学生的认知。在意识到学生思维的平面直接时，我们也应该反思在教学中是不是只做了“表面功夫”，丢失了精华。