扩展阅读教学空间   激发学生阅读兴趣

桐乡市高级技工学校沈春玉校本活动心得

在校本活动中，语文老师聚集，聊聊工作，聊聊语文，谈谈学生，几许感悟，几许心得。一致的感悟是，我们职业类学校的学生，虽说技术技能重要，人文情感和思想素养不可忽视。语文的阅读，可以是终身的行为，在文字中浸润，潜移默化成内在的定力。为此，除了课堂教学，更要拓宽阅读的空间，培养自由读书的兴趣，那对学生的影响必将是深远的。

语文教学中还要注意培养学生的语感，尽可能地发挥语文课“育人”的功能：培养学生的审美情操；培养学生的想象力、感知力；树立学生的主体独立意识；培养学生创新精神，乃至提高人文素质，发展健康个性。一句话，“教育以人为本”。学生十多年养成了基本的“说话”能力，六年小学培养了辨字、识字的基本能力，初中语文教学培养了基本的阅读写作能力，高中语文则更要尊重语言规律，发展“阅读”教学，着重学生的主体表现意识，真正实现语文的语用价值。“阅读”教学要拓宽空间，既走进教材，更要走出教材。利用课本阅读精华，重视课外阅读辅导，又不忽视“阅读”丰富多彩的生活和社会。只有试着开拓阅读的内涵和外延，才能有益于人的发展。

心理学中说到：阅读的过程是带着猜测和期待的眼光去探索文章真谛的过程，是引起审美愉悦和心灵感悟的过程^①。故对于好文章，应试着走出死扣课本、孤立分析的误区。语文教学应试着将合适的课文“还原”到原本的生活情境中，让学生真正投入进去，选择合适的训练解读语言文字，领会作者的思想感情，甚至感受作者的思想方法，这样作者的语用价值也被学生接受一些了，学生或引起情感共鸣，或领悟写作特色，或识记佳文妙句，撷取的角度和程度可各不相同，但都有了切实的收获。学生在阅读中拥有默读静思的机会，才能有真正领悟。著名美学家王潮闻说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕，也能引起人们的注意。一经凝视，便化为生动的新奇的形象，这是平时任何状态下都构想不出的……”^③故教学中要适法给学生自主的机会，创造发展的机会。

在发展语文能力的同时，提高思维能力，丰富文化素养，培养审美情趣，扩展学生视野。全面、深厚的语文素养，非一朝一夕能养成，需长时期的积累、感悟和熏陶。教师在利用课本精华培养阅读能力、感悟能力的同时，切实注意给学生添加一些“辅食”，让学生吸收各种有益于生活，有益于人的发展的“营养”。语文教学要挤时间，增添课外阅读，多阅读、朗读，积累语言材料，培养实用的语言感悟能力。“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好意向。”^④阅读过程是一个主体吸收、感悟的过程，要尊重学生的主体地位，尊重学生的主体发现。营建课外阅读氛围；用多种读书活动让学生表现自己，培养长期阅读兴趣。

生活是一本大字典，语文教学的外延与生活的外延相等。语文教学要培养听、说、读、写及观察能力，影响学生人文素质形成健康个性，就要和生活和社会密切联系起来。“一个合格的语文老师，心目中要有人（学生），既要教学生读有字之书（书本），又要教学生读无字之书（社会和人生）；既要教学生会作文，又要教学生会做人。”校园、家庭、社会都是学生学习的场所，建立大语文教学观念，多把三者有机结合，引导学生学会“阅读”和思考生活，多把学生的课外、校外生活放到学语文、学做人的高度。英国当代课程理论学者丹尼斯·劳顿认为：学校课程设计应针对学生毕业离校后将要面对的能力思想。

教育观的核心是学生观，如何看待学生，如何看待学生在教学过程中的地位和作用，是时代对每个教师提出的最为重要的问题。语文阅读教学关注人的全面发展，积极发挥育人功能。以人为本，以人教人，是每个语文教师要迈向的目标。