11月23日，我校围绕“思维课堂”组织了一次《答谢中书书》的“同课异构“活动，课后，嘉兴市教研员徐玉根就“构建思维课堂，培养真实能力”主题进行讲座指导，活动后感受颇深。

首先，语文课堂是思维的盛宴，“思维”是课堂活动的核心，“碰撞”是深层思维的对话。没有思维的语文课好比一池死水，没有波澜，只是纯粹教参的照搬者和宣讲者，少了活力和新鲜味。这也正是提升学生语文核心素养的要求。

其次，语文学科思维特点是形象思维与抽象思维，文言文的教学在由言而文的路上，是不是也应开拓学生的思维能力。比如，第一堂倪老师的课上，入情入境“读”，读与思结合，一生谈：“用欣赏的心情读，看高峰巍峨，可大声读，见清流柔和，音调轻缓。再如，入情入境“品”山川之美，通过介入想像，描绘山川之色、形、光、趣等多样的风姿，实现从抽象到具象到形象的转换，达到真正体验的美趣。

再次，思辩课堂教学的开展得益于教学内容的选择，从“教师问题”走向“学生问题”，好的教学内容，好的教学问题能让课堂教学有认知的宽度，让思维的深度拓展潜能有力度。比如，第二堂课的亮点就在于研读这一环节中两个问题的质疑：1、“实是欲界之仙都”作者为什么不用“人间”而用“欲界”？引导学生跳出字面的翻译，上升到读文识人的认知（隐士，淡泊超脱的心境），这是教参中所没有的，也体现了教者很好的个人解读深度和力度。2、如果在“自康乐以来”这句前加一个感叹词“哈哈”，“唉”你觉得哪个更合适？同样的情感解读目标，一个选择问，就能激发所有学生思维争锋的欲望，让课堂的活力张显。问的形式转变，较之传统的品析，所促生的效果更好，带来了学生的对话、推理、评论，反思等系列的头脑风暴。

“教无定法”，思维教学的探寻之路也将无止境，为此，我们愿意日夜兼程，只为追求理想语文之境。