，发展学生，提高学生语文整体素养的一条十分有效的途径。我想拓展与迁移可从以下两方面去思考和尝试。

第一，拓展迁移要立足教材，立足文本。要知道拓展迁移是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓展迁移。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。那么，我们该确定什么样的拓展迁移角度？又该向哪个方面拓展迁移？我想首先必须立足教材，对教材进行认真地钻研，依据课堂教学目标来设计问题，我们不妨从情节、主题、作家、文体等角度着手进行课堂提问。如教学《孔乙己》一文，最后作者用一句近乎前后矛盾的语言“——大约孔乙己的确死了”来作结。于是，教师就可以适时提问：同学们觉得孔乙己的结局该是怎样的呢？通过学生丰富想象就会产生多样的结局。这样，既对课文思想内容有机延伸，又可以启发学生对课文内容作合情合理的推断，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，这是从情节角度延伸提问。又如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，将鲁提辖的行侠仗义、嫉恶如仇、好打抱不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可趁机，向学生提问：《水浒传》中还写到了鲁提辖的哪些故事？能否再去读一读，看谁对这个人物更了解。以此来激起学生探知的兴趣，让学生更进一步去关心鲁提辖后来的命运，从而增长他们的知识，拓宽阅读面，提高他们的阅读迁移能力。

第二要跳出课堂，沟通生活，培养语文素养。语文作为母语，这就决定了它的学习资源十分丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活处处有语文”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，让知识向生活延伸，可让学生接触更多的，更贴近生活中的学习资料。那就要求教师的课堂提问有时也要跳出课堂关注生活。例如在学习《死海不死》一文时，有同学提出“咸度高真的浮力大吗？”对此教师可引导学生去请教科学老师，更可以让他们自己进行探究性实验，从中获得答案，以此培养了学生的动手实践能力，培养学生在生活中学语文的良好习惯。