一、教学目标明确

《桥边的老人》身份尴尬，作为选修中的选修，已经成了语文上课的鸡肋，食之无味，弃之可惜。以往的教学，老师喜欢从文本出发，再进行专业术语之类的讲评，而这对于本身抢时间的高二来说，无疑是不适合的。

学考为大，叶老师充分考虑学考的情形，讲《桥边的老人》定位在了“叙述”这一专业的“小说元素”，将“叙述的视角”和“叙述的人称”作为本节课的重点和出发点。接着引用了2014年1月学考的内容，让学生对“叙述人称”的印象深刻。

二、教材把握精准

《桥边的老人》作为海明威的代表作，自然有其深刻的“硬汉式”的烙印，而这烙印在文章中的体现就是“叙述的简洁”。叶老师在处理文本的时候，选取了若干个问题：

（1）第一处对话中老人的微笑

（2）“我是最后一个离开圣卡洛斯的”的“最后一个”

（3）老人对动物数量记得很清楚

（4）“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”的“最后几辆大车”

（5）老人反复提及动物的安危

（6）“我只是在照看动物”的“只是”

使得学生对文本不熟悉的情况下，开始慢慢回归文本的设置，并回归到，叙述的简洁对于文本的主题表现非但没有影响，还有很深刻的补充和说明。

三、教材处理方法多样

议议、讲讲、练练是本堂课学生学习中运用的最多的一个手法，教师的讲评和学生的活动能够很好的在课堂中有效的结合，特别值得一提的是，在对于第一人称叙述的优缺点的阐述中，叶老师的补充和说明，给了学生很大的启发，最终学生在他的启迪下完成了对于，第一人称叙述优缺点的把握。

    本节课有很多可取的地方，但在细节的处理上，还可以做一些适当的修饰；比如课堂一开始的时候，叶老师在学生还不熟悉的文本下，可以适当的先带着学生熟悉文本，让学生在对文本比较熟悉的情况下，在进行专业术语的切入，也许效果会比从一开始就单刀切入更好一些，毕竟小说，还是需要学生投入才能进行的文本对话，让学生有一个从感性认识过度到理性认识的过程，那么对于下半节课的叙述简洁在小说中的或许能挖掘出更多有价值的东西。

     结合褚老师以及教研组其他老师的评课意见，积极改进，课堂教学的效果大有改进。