开始上这篇课文，觉得后一部分关乎“母亲”的文段情重，也形象可感，学生感触点也很多，所以很喜欢上后一部分的课堂感觉。尽管知道第一部分很重要也很美，但是自己就是不知道如何启发学生去领悟地坛的美，领悟生命，因为相对来说，第一部分更为抽象，生命的话题对于高中生来说也的确太沉重，其中的关乎生与死的哲理性的语言也不知道怎么诠释才是通俗易懂，所以上第一部分，我几乎是按照教案，寻找资料，点重难点的句子，上课就落实到句子含义，基本上是完成那堂课应该讲的重难点，学生达到的能力级别也就是在我圈定的范围内筛选信息，但对于生命的启示，说实话，我自己也只能说大道理。一拓展就是让学生找身残志不残的人，学生和我都很“默契”的想到“霍金”“张海迪”等名人。直到地震，给我和学生上了一堂生动的关于生死，关于生命的课。那次地震我正在讲评高三试卷，突如其来的大地的震颤让我们在惊呼逃亡中看到教学楼的摇晃，第一次感触到死亡原来距离我们并不遥远，高考的紧张氛围在那几天忽然淡化了，逃生，坚强，坚守，成了一时间的主题，那天我上晚自习第一次没讲复习，读了一些关乎灾难来临的文章。再后来在灾区绵阳科技大学读书的学生（她是宿舍所有人跑光了她睡沉了的女孩）回来见我哭了说，她的母亲说“不要再去那里读大学了，找个好男人嫁了”。珍爱生命、敬畏生命，几乎人人懂了。再回头去读《我与地坛》，许多地方终于明白作者经历劫难后的感悟，再次上公开课我选了《我与地坛》的第一部分，我真的想让孩子们真切明白遭遇劫难仍能珍爱生命，好好的活下去。所以认真的读了读文本，侧重在想让学生感性的去领悟文本。导语改变了原来用地坛的图片做切入得形式，而用了作者与短跑冠军刘易斯合影，做一个对比，让学生感受一个双腿残疾的人的渴望和艰难、坚强。再给了文本三个小标题“荒芜的古园”“充满生机的古园”“沉思中的古园”，从三个地坛领悟地坛对于作者来说是提供了“疗伤的去处，逃避的空间，思考的场地”，以至于成了作者“精神家园”，在朗读的时候由于想到写景描写学生把握不住感情基调，用了不同的音乐背景。在拓展生命话题，不再用名人为例，而是用了可能大家还有印象的地震中的学生“可乐男孩”“芭蕾舞女孩”“感恩小郎铮”以及“地震婴儿”，希望学生明白，点滴幸福生活的追求是活下去的理由，梦想是活下去的理由，爱、感恩是活下去的理由，明白“死是一件不必急于求成的事”，名为“震生”的婴儿映证“生是一个不可辩驳的事实”。课文上下来，自己觉得远没有达到预期的效果，经过同仁们的悉心分析和真诚的帮助，知道诸多的不足和需要学习改进的地方。最大的体悟是，老师的人生体验和感悟不等同于学生的经历和感受，老师的思维不等于学生的思维，一堂好的公开课不在于老师讲了多少，在于学生明白感悟多少。应该多让学生自己与作者交流，合适学生的课才是最好的课。