展示成功，实现自主。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习

吕叔湘先生说得好；“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”一个活字的根源除了教师精心的教学设计之外，还在于教师运用了教学机智，捕捉到了教学中的动态生成性资源，有效诱导和激发了每一个学生主动地参与课堂学习。学生作为一个现实的，主动的，具有创造力的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成者和生成者。中学思想政治课属于人文科学，学生学习不是被动地、机械地接受教师的教学信息，而是在自己的认知、阅历、体验基础上通过自己头脑的观察、分析、判断，对教学信息进行自我消化和认同。所以，政治课中如何在教学目标和教学设计的弹性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过合作交流探究，给予学生更多的发挥空间，以促进学生的发展，成为了每个政治教师值得深思的问题。在教学中，我深深感到生成是一种意外的美丽，能使课堂更加精彩，学生学习更加有效！

一 、巧用时机，深化生成之美

1 利用学生质疑而生成

       一次我在评讲试卷中，有一道题谈到居民旅游消费情况。该题中说到居民在寺庙中求神拜佛，花费昂贵，有人不惜花上百万去跪拜第一柱香。题意是让学生认识到这是一种不科学，愚昧的消费方式。我正在向这方面引导时，突然有个学生站起来发问道：“这种是迷信，愚昧的表现。那为什么今年我国奥运会的举办日期是2008年8月8号呢？老师，这个是不是也是迷信的表现？”接着该学生还继续提出他的问题“那么传统文化和封建迷信到底有什么区别呢？国家新规定端午节，中秋节放假是不是也是迷信？” 安静的课堂气氛被打破，学生们纷纷议论。

       我心里又惊又喜。惊的是学生提出了一个很好也具有难度的问题。喜的是学生思维开阔，能联系社会实际提出问题。学生们经过短暂议论后，数十双眼睛都盯住了我。我首先来回答大家关注的奥运会开幕式日期的问题，我之前也和同学们有这样的疑问，但我经过查阅资料发现。依照国际惯例奥运会一般都在6、7、8三个月份举行。北京奥运会选择在8月8日举行，前一天正是中国农历的立秋时间，秋天是“收获”的季节，立秋象征着“五谷丰登”；奥运健儿在赛场上所取得的成绩，亦富有“收获”之意。其次，秋天是北京一年中公认的“好天气”，这个季节有利于奥运选手创造最佳成绩。再次，秋天一向是北京旅游的黄金季节。8月举行奥运，恰逢北半球诸国学生放暑假，这有利于北京奥运旅游的宣传促销活动。国际奥委会提出不能晚于8月15号开幕，因为美式足球、NBA、棒球等比赛大都在8月下旬开赛，NBC又为此投入了巨额转播费用，所以国际奥委会提出了在8月8日周五晚上举办开幕式，符合上班族的休息时间安排。可见这个确定并非是完全因为中国喜欢吉利数字8而定下来的，还是有诸多其他的因素。”

        接下来，我又顺势对学生关于传统文化和迷信区别问题进行解释：传统文化是指由一个国家或民族广大人民群众所创造和传承的生活文化，是历代老百姓相沿已久，约定俗成的风尚，礼仪，习惯的总和。它是社会群体在语言行为和心理上的集体习惯。这些风俗能够让我们民族精神得以凝聚，让我们五千年的博大精深的文化得以发扬。学生们举出了，春节要放鞭炮，正月十五吃元宵，八月十五吃月饼等等。而迷信具体说是指人们对某种事物盲目的痴迷信仰和崇拜。迷信一般是所说的鬼神之类不存在的东西的痴迷信仰，利用这种信仰骗取钱财等。这类活动存在会影响一个人的精神，甚至会对国家精神文明建设不利，容易让人养成缺乏奋斗精神，等，靠, 要 的思想。传统文化是整个国家或一个民族共同参与的活动习惯，心理习惯，而且是约定俗称的相沿已久的习惯。比如说我们过春节传统习俗放鞭炮是为了驱鬼避邪，这种习惯发展到今天已经不是为了驱鬼避邪，而是为了在逢年过节，有喜事的时候图个喜庆，热闹。这不能说我们是迷信。反之过完年还在成天的装神弄鬼，那就是迷信了，因为这种行为已到了痴迷的程度。

    学生看似一句干扰的话，让我来了个顺水推舟。尽管我打破了原有的教学安排，耽误一些时间。但收获不小，一是弄清了如何区别传统文化与封建迷信的区别。二是鼓励学生们大胆发言，大胆的质疑的精神！一石二鸟。顺水舟，推出了水中天。

2 利用学生的个性体验生成

     作为学生来说，有着强烈的个性体验的愿望。教师需尊重并给予学生这样的机会，既符合素质教育的要求，同时也有效地调动起学生学习的兴趣，加深对知识的认同感。有次笔者给学生介绍物权法时，介绍了这样一个案例。老张买了在一楼的一套电梯公寓。住了一年，有一天物业管理工作人员找到他，请他交纳电梯使用费一年720元。老张认为自己住一楼且从来没坐过电梯，拒绝交费。但是物业人员认为凡是小区的业主都有交纳电梯使用费和维修费的义务。当我讲到这里，突然一位男生，大叫一声，“这太过分了！欺负老人！凭什么要交钱？要我就一分钱也不交。”全体同学愕然，学生再也没有心思听我讲述，开始议论起来。这时候我思忖着如果批评学生不懂礼貌打断老师讲话，自己继续讲下去。这显然是收不到良好效果，学生的心思已经不在我这里了，同时也压抑了学生的个性体验。且不如让这位同学来发表自己的看法。他一拍桌子，理直气壮地站起来的大声说道，老张住一楼，他回家又不使用电梯，当然不需要交纳电梯使用费咯。而且权利和义务是统一的嘛，既然没享受权利，我就可以不履行义务！他的回答的代表了一部分学生的心声，他们纷纷以掌声表示赞同。我听了之后本想立即指出他的错误，但又想这个学生向来比较心直口快，性格急躁，如果我马上指出他的错误，可能他心里会不好受。于是，我开始调动其他学生。

      有的学生认为，既然是住在这楼中，那么对于电梯，可能你现在不用，那说不定以后你去几楼拜访朋友也会用的。现在不用，不等于将来不用。所以应该交纳。

   “我觉得可以适当地降低他们家的电梯使用费，考虑到他的特殊情况！”

   “我就觉得不合理，那我去哥哥家，他们也是电梯公寓，我外人进去，上上下下都电梯我没交电梯费呢？”

     学生们的精彩发言让我满意。我见时机已经成熟了，顺时介绍新的《物权法》规定：电梯属于建筑物的附属设施，产权属于全体业主，无论你是否实际使用，都应该分摊费用。并且《物权法》特意规定：对共有部分的义务，不能以放弃权利而不履行义务。权利和义务的确是统一的，但是权利在有的时候可以放弃，但义务则是必须履行的。所以老张是应该交纳电梯费的，但是老张如果和其他住在高楼的业主一样交纳那么多费用，这似乎不太合理，所以电梯费用交纳应该视具体所在层数来计算。听完后，学生都点头表示理解和赞同。

       我尊重学生的个性体验，避免了给学生直接指出错误时发生尴尬。而是让其他学生来发表自己意见，最后再讲解。这样很好地解决了学生头脑中的误区，同时也使其他学生有阐述思想的锻炼机会，更深刻地了解了知识。这样的课堂，是智慧与智慧的碰撞，情景与情景的交融，心灵与心灵的接纳。

3 利用学生的“发难”生成