本组研究问题为《学生活动的有效性》，物体的浮沉条件及应用这一节，张老师安排了主要四个活动，分别是1.观察物体的浮沉调节；2.想办法改变物体的浮沉；3.实心物体浸没在液体中，能否根据物体密度与液体密度之间的关系；4.橡皮泥怎样漂浮在水面？

这四个活动可贯穿本节课的核心知识，可将力与运动关系、二力平衡知识加以综合应用，主要意图是突破教学重点，锻炼学生受力分析能力。但一节课只有40分钟，学生无法在这一节课中对老师安排的活动进行充分的思考分析，老师也意识到这节课安排比较活动较多，本来设计给学生的问题，学生参与时间很少，如第3个活动，老师干脆在黑板上采用讲授法的方法进行讲解。这四个活动设计较好，但学生并没有真正参与，学生积极性没调动，可能效果不会太理想。本节课，教参安排三个课时，我想第一课时也安排了类似张老师的四个活动，由于学生学习了浮力，阿基米德原理，经老师的适当引导，对于简单的浮沉现象是能进行受力分析，而且学生在动脑推演公式中，更能体验字母所代表的物理量，有利于学生理科思维的培养，不要越俎代庖，上不完下节课可以补充，学生有意义的收获有利于学生发展。

项老师执教的《构成物质的微粒》，从宏观的房子逐步深入到一块砖构成（现在房子大多钢混结构，没有砖也可，估计学生也有疑惑），在用糖分割成一半，再分（实验没有多大必要，增加课堂的复杂性--很难办到分割一半，即使做到了又能说明什么，一半还是糖？这还是停留在表象），可直接告知一半再分一直再分，不能再分了又还能保持糖性质的微粒就叫分子。再通过糖放在水中消失了吗？引发学生思考，体验分子概念。本人认为分子概念想从实验中的糖分割加推理得出不太合适，比较适合有意义的讲授法，不增加学生的思维负担。对于原子结构内容可增加，可通过人类对原子认识的历史了解科学史，帮助学生更能理解科学本质。当然项老师非常注重学生思考、尽量让学生得出结论、非常耐心细致，教学课件精致，教学基本功扎实；张老师教学设计、上课思路清晰，教学课件精致，教学功底深，值得学习。