《记承天寺夜游》教学反思

陈萍

    在本堂课上，我执教的课文是人教版八年级（上）第六单元的文言文 《记承天寺夜游》，基于此次执教情况，作如下反思：

首先，教学目标未落实到位。在设计教学目标时，我对本堂课教学重、难点的定位分别是：体味文中环境描写的语句，体悟作者夜游时的心境，把握作者情感的复杂变化；理解“闲人”，领会作者旷达乐观的心境。但在实际教学过程中，却出现了问题。

例1：在感悟夜景的幽静及苏轼内心的陶醉和欣喜时，我以“夜游中，苏轼看到了哪些景色”一问引导学生找出夜景“月色”和“竹柏”，同时对“空明”、“交横”二字作了略微解释，紧接着由学生读出环境描写的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。为使学生能感受到这句话所描绘出的情境，我引导学生翻译这句话，并试着用一两个词形容当时的夜景，并再次强调“交横”二字所呈现出的竹柏茂盛的景象。然而，只有部分学生能说出安静、宁静之类的词语。从学生的反应来看，学生还不能真正地感受到夜月下竹柏交横之景的清幽。紧随其后，学生能从“盖”的释义“原来是”中感悟到作者因幻觉而看错了景物，此时的作者已陶醉在其中了，而我并没有很好地抓住这一契机，引导学生有感情地朗读这句话，致使学生的朗读显得有点苍白，其实也是他们对这句话、这种情境的感悟“苍白”了。

从这一环节中，我意识到：一方面要抓住时机适时引导，避免同一内容重复出现，如对“交横”二字的理解便已显得繁琐，同时也浪费了课堂时间；另一方面，在课堂教学过程中，我忽视了朗读的作用，应该引导学生在朗读中感悟苏轼当时的恍然大悟，这也正是“读书百遍其义自见”的道理。

例2：在处理本堂课的难点问题时，并没有落实到文章中的具体词句。虽然提示学生要结合文章中的相关词句看作者的“闲”，然而当学生的回答一再围绕苏轼的仕途背景时，我没有合理的引导，使得这个问题没有得到应有的解决，课文前半部分的内容在这堂课中也似无用了。

对于这一现象，我认为其原因有：一方面，在备课时，我的课堂预设不够充分，没有将课堂中学生可能出现的反应进行全面的预计，使自己在课堂上的引导显得有心无力了；另一方面，引导学生解决“闲人”这一难点时没有与前文内容充分结合的另一原因是：时间不够，这就要归因于我在整堂课上的繁复引导、小组讨论时间没有合理控制，浪费了课堂时间，这是一个遗憾，也是一个重大的缺憾。

其次，情境分离，也是学生在感悟情境时略显苍白的重要原因。在课堂教学中，虽然有将环境描写的句子作重点解读，也引导学生粗略地体会当时作者心中淡淡的喜悦之情，做到了由环境引入作者的情感。但是，整堂课情境结合也仅限于此。其实当课堂进行到这里时，我可以穿插作者的仕途经历，引导学生体会：此情此景下，恍然大悟之后的苏轼可能会有怎样的心情，并由此引出作者的议论。而在解读“闲人”及其流露出的情感时，一方面，我应引导学生认识到当夜作者的境况，如：抓住“念无与为乐者”一句中的“念”体会苏轼的“孤寂”境况；“怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中“亦”、“相与”，体会作者遇知音并一起散步时的情状等。结合文中所展现的也有现状，去感悟作者发出“闲人”二字时的情感，这样不仅课堂内容更加充实了，而且学生对作者情感的感悟也就更加自然、真切了。

由此，我的感悟是：在感悟作者的情感时，一方面正如王国维所说的“一切景语皆情语”，要结合文中的环境描写；但另一方面，课堂教学中不能脱离具体的文本，也不要单单局限于文中的环境描写，要结合文本所创设出的具体语境，抓住文中关键性的词句，在境中悟情。

从此次公开课中，我看到了自己在日常教学中的诸多不足之处，印象最深刻的是：1、课堂中要始终注意朗读；2、注意情景结合的同时，也要注意情境结合；3、要合理分配课堂时间。习惯成于自然，在以后的日常教学中，我要时时注意自己的教学“盲点”，帮助自己养成良好的教学习惯。