七年级名著阅读教学的策略探讨

一 、研修背景

（一）学校研修主题借鉴

按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。我校把名著阅读教学作为培养学生的语文学习兴趣，提高语文阅读能力的重要措施。我们从七年级名著阅读开始实际进行研修。

（二）名著阅读教学现状分析

学生是否真正沉心阅读？教师如何指导学生名著阅读？很多教师代替学生的阅读，把名著的相关资料发下，如整理好的故事梗概，历来中考中常见的题目及答案等，至于学生是否真正沉心阅读，名著到底给学生带来怎样的感悟，教者并没有关注。这都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。

（三）从教学实际出发

看近几年的语文中考试题对名著阅读的考查，已经不再是简单的填空或选择题，而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著。对名著阅读提出了更高的要求。需要学生潜心阅读，熟悉内容，理解深意。而教师该如何有效指导学生名著阅读成了困惑。

二、主题生成

（一）初一学生口头调查

对我校初一新生175人暑假阅读情况的口头调查，有阅读的占15%，其中阅读名著的占1%，喜欢读漫画卡通书籍10%。

从调查来看，农村学存在以下问题：学生不喜欢名著阅读，即便阅读名著，也只是应付的态度，而且对于一些名著也根本看不懂。学生阅读面窄，读书单一，没有赏析品味经典名著的语言能力。学生的阅读时间没有得到保证。

课外阅读量的严重不足直接影响着学生的作文水平。关于新颖的名著阅读题目也是无从下手。

（二）集中讨论、交流

为引导学生主动去接近纯粹的、经典的语言环境，积累素材，切实提高名著阅读的实效性，经过讨论决定，“七年级名著阅读指导的策略探讨”，成为本学

期的研修主题。

三、研修目标

1.除七年级“名著导读”的《繁星 春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》外，再适当地添加三四部作品，（如《格列佛游记》等）让学生克服阅读困难，有兴趣、有信心地开展名著阅读活动。

2.许多名著内容丰富，结构巧妙，情节精彩，主题深刻，语言优美，是文学之精华，是教学之补充，可以让学生从中获得很多有益的启示，通过读、议、练等多种方法提高写作水平。

3.培养并保持学生阅读名著的兴趣，科学进行读前准备，读中引导，读后评价，提高名著阅读的实效性。

四、研修过程

（一）理论学习，思想引领

教学实践需要理论的指引，才能发挥更大的作用。我们组在开学半个月确定主题后，在9月17——19日进行了理论的学习。先由陈祝亚、王玲、丁玲老师探讨七年级名著阅读指导策略，再由丁玲老师负责查找相关理论学习资料，并要求各位教师自学三天（9月17日-19日），2013年9月26日下午1、2两节，语文办公室理论学习后心得交流。最后要求每个老师完成《繁星 春水》的阅读教案，并上传。

在网上查找相关理论的学习资料，结合教师日常教学，有很强的参考性和一定的借鉴作用。所以每位教师都会自觉认真学习。而且通过学习，每位老师在之后的教学设计，集体备课，课例展示和评课一系列活动中目标更加明确，尤其是评课环节，更是有理可依，有话可说。

本次理论学习，又一次让我们正视名著阅读教学，给我们一线教师一些指引，最重要的是在平时的教学中，特别是备课时，不是仅仅利用老经验，而是从学生需求、发展出发，真正引领学生走进名著阅读神秘而有趣的殿堂。

（二）集体备课，思想碰撞

本学期的集体备课，分为两次进行：对袁雪蕾老师执教的《繁星 春水》进行备课，对丁玲老师执教的《伊索寓言》进行集体备课。

第一次集体备课：2014年10月1日至7日，自主阅读《繁星 春水》，特别是对《繁星 春水》的阅读点进行把握，有一个总体的构思。 10月9日上午第四节课时，在语文组办公室进行交流。王玲、陈祝亚等老师，进行了比较详细的发言，对于阅读教学的心得，发表了自己的建议。 最后10月10日至13日，

每位教师把自己的教案设计上传。

第二次集体备课：2014年12月8日至11日，自主阅读《伊索寓言》。12月12日，在语文组办公室进行交流。各位老师都发表了自己的建议。明确我校七年级的课外阅读指导模式流程：（1）课前预读——学生自由阅读，激活知识储备，熟悉名著内容，借助教师的提示阅读。（2）课上点拨——语言激励表扬，引导学生阅读。（3）课后升华——延续学生激情，养成练笔习惯。

3、12月12日至15日，每位教师把自己的教案设计上传。

两次的集体备课，结合每个老师平时的教学实际，各组员畅所欲言。达成共识：要改变学生对名著阅读的错误认识,了解其深刻的教育价值。要提高教师本身的素质,包括教师应注意提高自己的文学修养,多阅读多钻研。改进教师的具体教学措施,如:让学生学会制定自己的阅读计划,激发学生的阅读兴趣,对阅读方法的指导上进行具有针对性的训练等。

（三）课堂展示，得失提炼

本学期的课堂展示分为两个阶段，分别是：袁雪蕾老师执教的《繁星 春水》；与丁玲老师执教的《伊索寓言》。

1.第一阶段：袁雪蕾老师执教《繁星 春水》。活动过程如下：袁雪蕾老师于

星期五下午第一节课在104班执教。本校语文组教师听课，记录。课后组内老师，特邀了江伟囡教学副校长在小会议点评。葛海盈老师等纷纷给出建议，各位教师对上课过程中的一些细节发表了自己的看法。主要点评如下：（1）感觉课上得大胆，放得开。教学流程上，先是简单扼要地提一下有关诗歌的知识点，然后让学生从内容上、形式上进行自读，读后放开让学生自谈阅读感受，边谈边读，袁老师适时点拨，能使学生畅谈或谈主题，或谈形式，听了学生的感受，也不乏新意。在袁老师的引导下，学生不但知道了《繁星春水》这部诗歌集的内容，小诗极富哲理性的特点，而且知道了很多有关赏析诗歌的方法。（2）始终面带微笑，亲热从容，用平和的语气、天然的教态贯穿课堂始终，又能够适时地组织学生，使每个同学都能主动参加而不落伍。这节课上的袁老师特别亲切特别可爱，循循善诱，娓娓道来，一切尽在掌握中。（3）从教学内容及多媒体课件的呈现来看，袁老师为了这节课花了很多心思。课堂上，袁老师立足于诗歌教学，把诗歌的内容与语言形式结合起来，要求学生自由阅读，选择名著中自己喜欢的一二句诗进行诵读，并说明理由。看得出袁老师做了充分的准备。

不足之处就是袁老师在教学生读之前，是否自己先示范读，让学生鉴赏之前，先选择一首自己鉴赏一下，这样学生入门会更快一些。要求学生选择自己喜欢或不喜欢的一二则进行诵读，且说明喜欢或不喜欢的理由。结果就这一环节花费时间太长，差不多半小时，因为问题太大，学生无从下手。面对初一学生，袁老师是不是选择《繁星 春水》中较浅近的几则，从一个面进行深入赏析，这样可能效果会更好。

上课老师上传教学设计及个人反思，其他教师上传评课稿。

2．第二阶段：丁玲老师执教一节《伊索寓言》。活动过程如下：（1）由丁老师在103班授课。（2）本校语文组教师听课，记录。（3）课后点评如下：整堂课上学生自由独立学习的时间不少于20分钟。另外，教师非常尊重学生对教材的理解和认识，教师不是以个人的或是教参上的或是约定俗成的解释去约束学生。再者课堂的表演活动也是学生在教师的启发和鼓励下临时决定的，完全没有教师的导演，是学生自个儿的活动。这些都体现了学生的主体地位；学生对寓意理解全然是个人的一种阅读行为，能够说出自己的真实体验，不是人云亦云，不是拘泥守旧。另外，对课文中疑难问题，教师让学生自己去解答，这也是难能可贵的。丁老师将寓言的解读作为阅读重点，在此过程中带入难句的理解，两者结合来完成教学重点；探讨文章的中心思想，从而达到能力目标：指导学生的阅读方法，培养学生的研究探讨能力。 结合课文《寓言四则》进行教学，容量大，教学方法新颖。

商榷之处：阅读教学的本质是使学生与作品进行最充分的对话，走入作者的心灵。怎样达到这一目的呢？是否能在阅读中引导学生通过想像再现形象，进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。本节课中，由于两则寓言通俗易懂，怎样把学生带入阅读情境，让学生深入文本，在学生整体感知的基础上，通过练笔使学生完善想象，建议丁老师可以考虑让初一学生在课堂上完全展现自主能动性，爱上阅读。

（四）自我反思，精彩点评

两位老师在上完课后，都进行了反思。袁老师反思：《繁星》《春水》在艺术上兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。特别是在语言上，清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。 应以诵读为主，调动自己的生活体验，展开联想和想像，进入诗的情境，咀嚼美妙的语言，领悟诗中蕴藏的思想感情。

在教学中，可以采取“朗读感受、批注赏析、仿写提高”逐层深入的办法，从不同的角度指导学生阅读《繁星》、《春水》：

首先，利用课内和课外时间初读诗歌，让学生初步理解冰心的《繁星》、《春水》。阅读同时让学生选取自己喜欢的5首小诗，做有感情朗读，感受诗人情感。

其次，要欣赏诗歌，读时的所感在书中作出批注，或在读书笔记上写出对诗歌精炼语言的赏析，对诗歌哲理的感悟。

再其次，仿写诗歌。通过仿写，强化对诗歌内涵理解，锻炼学生的语言表达能力。有个学生对哲理诗“墙角的花/你孤芳自赏时/天地便小了”的仿写让人叫绝，他是这样写的：“笼中的鸟/你享受安逸时/翅膀便消失了”。

最后，通过开展“我说《繁星》、《春水》”的活动课，让同学们交流诗歌的阅读感受，提高学生的阅读兴趣。

丁老师反思：读书，也是为了促进自我思考，敢于发出自己的声音，表达自己的见地。如读《赫尔墨斯和雕像者》，有学生认为赫尔墨斯是过分的自我陶醉，如果他能够把握好这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。这是我上课前的未预设。但我觉得这是得益于他对课文的朗读理解，而我在课堂上则太偏重于寓言故事的寓意。

在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。

捧读名著，有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度和质感。它值得我们细心地去体味、沉吟、把玩，从中感受生命发展的趣味。 希望和学生共同在名著阅读中成长！

五、 研修总结

本学期主要经过了五次主题研修：理论学习，两次集体备课，两次课例展示。老师们全程参与了，思考了，也收获了一些。但是对于不同的名著阅读分教学仍有着很多困惑，在教法上也有待提高。

（一）共识提炼

1．有书可读，有时间读书。

想办法开发阅读资源，丰富阅读渠道，给学生提供原著，让学生有书可读。本学期学校配备了一定数量地课外名著阅读书籍，开放了阅览室，各年段都开设了每周一节的阅读课。如条件允许的班级可以组织学生购买名著，也可以是读什么就买什么，既便于集中精力和时间一部一部读完，又便于分散经济压力做到阅读课人手一本，本本阅读。

名著阅读时间要充分保证，即集中读又可分散读，除了在阅读课上的时间，合理安排课外时间，要求学生每天至少阅读30分钟。寄宿生可以在午自习和夜自习上课前分别阅读20分钟。

2．读有方法，读前指导。

先让每位教师阅读，制订阅读计划或阅读准备，再有条理地安排学生阅读的内容。教给学生正确有效的名著阅读方法。如《繁星 春水》可以借注批注，让学生沉浸在每首诗的意境中，启发学生在读书时随时拿着笔，摘录好词妙句，在字里行间随时记录自己的点滴感受。如《伊索寓言》可以进行寓意归类，培养学生思维的条理性。如《昆虫记》进行美文朗读，让学生利用工具书解决生字问题。

3．读有收获，竞赛阅读。

阅读完一本，教师可以用讨论或出题的方式，了解学生实际的名著阅读情况，对于某些学生还未理解的内容再进行阅读指导，让学生再次阅读，通过学习小组对阅读较强弱的学生进行助读互帮。要求学生在读完整本书后，必须写出读后感，

因为是七年级学生，所以只要把自己读书受到的教育和启发，产生的一点感想和见解，整理出来就行。这样也可以使学生在阅读中有效提高写作水平。

每学期举行“课外名著阅读之星”的评比活动，既可以了解学生实际的阅读状态，也可以创设名著阅读氛围，激发学生产生阅读名著的兴趣，更能促进阅读活动的深化。

4.读有所用，喜爱阅读。以名著阅读课为平台，以课堂教学为牵引，七年级的课外名著阅读以积累语文素材为主，为八九年级的阅读奠定基础。让学生体会到读书是一件快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无限乐趣。从书籍中源源不断地汲取人生营养，拥有自己的“书香人生”。

（二）后续跟进措施

在引发学生喜欢阅读的基础上，如何指导看懂名著，让七年级的名著阅读教学成为牵一发而动全身。

（1）教师根据研修活动，有目标性地有选择性地看完七至九年级的课外名著，关注学生的阅读情况，多和学生交流，做到有效阅读。

（2）鼓励教师整理自己本次研修中的心得，结合教学实际，撰写教学论文。

（三）需要进一步研讨的问题

（1）阅读后，如何考查学生通过积累的阅读经验来解决问题。

（2）引发阅读兴趣后，如何有效地阅读技术的传授，指导学生步入名著殿堂，为进一步阅读、深刻感悟而奠定基础。