运用现代信息技术，提高听评课效率

                                                  ——利用录像回放评课的学科交流活动心得

苏霍姆林斯基说：“对一个有经验的校长来说，他们注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长一项极为重要的工作。”听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段，而现代教育技术运用于听课评课，则能“如虎添翼”，起到事半功倍的效果，从而更好地促进教师专业发展。

 “停，老师有一处范读节奏有问题！”“停，老师的这句话激发了学生的思维，学生的兴趣被调动起来了！”“看这一段关于学生分组讨论的特写，可以看出小组讨论组织还不力，学生没有完全进入紧张状态，小组还需进一步分工，明确各个组员的职责。”……录完后，全体听课教师通过观看录像进行评课，评课在录像的观看暂停中进行。评课在一针见血、“对簿公堂”的氛围中展开，新颖有效的评课方式得到了教师的普遍好评和欢迎。

为促进教师审视课堂、反思课堂、改造课堂，从而打造高效课堂，本地区许多学校的教师积极参与中国教育电视台举办的2016年中小学能力提升工程培训活动，通过培训学校纷纷开展符合学校实际的录像反思课的活动，也称“微格评课”的校本教研活动。下面笔者拟就学校开展的微格评课谈谈自己对此的认识。

一、我们的微格听、评课模式

如何有效地完成听、评课呢？听课听什么？ 评课评什么？为了避免漫无目的的听课，敷衍了事的评课，我们选择了微格的讲、评课模式。每学科组教师以课堂教学设计为听课主载体分为四个听、评课小组。第一组，主要由年轻教师组成，他们主要负责听评有效课堂时间管理和课堂教学设计；即听课时侧重观察在整个课堂教学的设计中，教学环节的时间分配是否合理，教学重点内容的时间利用是否有效。通过听课提高青年教师对课堂时间的有效分配，并相应提高青年教师对课堂时间的驾驭力。第二组，该小组是由经验型教师组成的，主要负责课堂教学行为管理和课堂教学设计，即侧重观察授课教师的课堂教学行为，如：教学思想、教学智慧、教学基本功（教态，口语及体态语言，板书），课件制作等是否有利于课堂教学设计的有效输出。第三组，该组为老中青的结合，主要负责课堂教学的互动和问题的设计；即侧重观察师生、生生互动，参与学生小组讨论，记录回答问题的学生人数，反应授课教师问题设计的合理性与有效性，以及授课教师对学生的学法指导和对学生当堂质疑的反应。第四组，该组主要由学科骨干教师组成，主要负责课堂整体教学设计的合理性与有效性，在整体上把握课型设计的思路和特色的凸显。

评课时由教研组长主持，先由授课教师自述教案设计思路，反思授课中的优缺点。各负责小组依据听课时所观察到的侧重点的内容，按顺序展开评课：由一组到四组，组员代表发言，并结合视频进行解说，其他组员补充，小组负责人总结。最后由教研课组长总结。每位授课教师在讲、评课教研活动完成后都要写出教学实录和课后反思。

二、“微格评课”的优势

“微格评课”借鉴微格教学的方式，变讲课、评课异步为通过录像回放，讲课、评课同步。听课者、讲课者共同面对屏幕，边听看，边评析。“录像回放，微格评课”这种方式的优势是：

一、避免“空对空”。以往听评课，课后，评课者在认真听课的基础上，引经据典，条条道来，对有些看法，讲课者不能很容易地接受，感觉不是自己的真实做法，现在进行“录像回放，微格评课”，缺点、优点一目了然，有助于听评双方的真实对话。　　

二、有助于“研讨”氛围的形成。 “录像回放，微格评课”，变同步为异步，同时面对屏幕，评课者可以看听，可以提问，可以评析，而讲课人也可随时谈一谈设计意图， “研讨”的氛围会自然形成。　　

三、可控性，实效性强。采取“录像回放，微格评课”的方式，可控性强，可快放，可回放……一切服从于评课的需要，这样评课更有针对性，实效性也就更强。　

“录像回放，微格评课”的优势决不仅仅如此，随着运用的不断深入，我们会发掘出其更为丰富的内涵。

总之，开展微格教学和微格评课，最大限度地提高了听课评课的效率。教师们借助现代信息技术，可以进行多角度、全方位、共参与的探讨和交流课堂教学，使整个集体凝聚在一起，学习新的教学理念，形成符合现代教育理念的特色教学风格，更好地促进教师专业发展，全面推进有效课堂教学的实施。