教学评价对教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。随着新课程的实施，对学生学习评价的尝试和探索进行得有声有色，而对教师课堂教学的评价却没有发生实质性的变化。在生物课堂教学评价中，评价者往往以高姿态控制着教师，重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析，使教师始终处于被动的地位。传统的评价方式给教师投下了浓重的心理阴影，使教师不敢直面评价，甚至回避评价，压抑教师教学个性的自由发挥，阻碍教师的进步。发展性教学评价理论认为，评价的根本目的在于促进发展而不是简单地进行优劣高下的区分。换言之，对教师课堂教学评价不是为了界定一节课的优劣，或是区分教师教学能力的高低，其根本目的是激发教师对课堂教学中的问题进行分析和反思，从而改进教学方式，最终促进教师教学能力的不断发展。发展性评价是形成性评价，是面向未来的评价。为此，我们着重在形成性教学评价中，对如何促进教师参与评价、进行自我反思方面进行初步的探索。