基础教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。在初一初二阶段，教师教学过程中会更重视词汇和语法部分，在“写”的培养上有所忽视。新标准（NSE）教材在第二单元短文阅读的最后部分设置了相关的writing作业环节，但仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写，无实质性的写作过程指导。为了完成教学任务，教师在课堂上做的多是听、说、读，而writing部分一般都被转变成homework来完成。教师平时教作文及改作文的方法和形式千篇一律，过于单调，有时一带而过，使学生无法掌握写作的方法和技巧。

   1.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量。教材中要求掌握的单词，要求学生在早自修、课余时间多读多背，掌握其读音、拼写及词义。单词课堂教学过程中遵循词不离句的原则，这样有助于学生掌握其用法。

我们所面对的学生基本都是在农村长大的孩子。他们的知识面窄，对英美文化了解甚少，掌握的知识书本上所呈现的。我们所用教材为外研版浙江省专用教材，该教材容量大，难度大，交际性强，并且该教材要求学生在小学有三年的英语基础。教材中的有些写作任务难度相对较大。作为教师我们应对教材中的写作任务做适当的调整，让其更适合我们的学生进行写作训练。

3.听、说、读、写在教与学的过程中是相辅相成的。英语教科书每一模块第一单元为听说训练，提高学生听说技能。第二单元为阅读和写作。阅读课我们主要就其语言材料增加语言知识、巩固或扩大词汇量，培养学生的阅读能力。并在其基础上进行拓展，培养学生的写作能力。 交际性强，并且该教材要求学生在小学有三年的英语基础。教材中的有些写作任务难度相对较大。作为教师我们应对教材中的写作任务做适当的调整，让其更适合我们的学生进行写作训练。

4.小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘.