在《蒸发》这一节的课堂教学中，学生对于蒸发的过程可能会有所了解，但对于影响蒸发快慢的具体因素及蒸发的微观解释知之甚少。因此在课堂教学中要尽可能通过学生自己的动手操作，对实验现象进行分析和理解。让学生能看得到、摸得到，最终能想得到，想得通，从而能够用微观的知识解释蒸发的原因及影响蒸发快慢的因素的原因。让学生在多项活动中观察、设疑、实验、理解、解感，是本节课的设计理念。在本节课中学生的主体参与活动时间超过了三分之二，体现了主体性原则。

     在新课引入时，采用生活中常见的生活现象引发思考，激发学生学习的气氛。同时，利用活动来创设情境激发学生兴趣，启发学生积极思考，引出蒸发的概念，此处的教学体现了情境性的原则。由于每个同学都帮家长晒过衣服，所以学生一般知道将衣服展开置于阳光下或将其放在干燥通风的地方，但很少有同学会将“展开”、“置于阳光下”、“放在干燥通风的地方”这些基本常识同“扩大蒸发表面积、提高蒸发的温度以及通风条件”等影响蒸发快慢的外界条件联系起来。上面是教师请同学晾晒衣服，并引导同学思考为什么衣服要展开而不是团在一起，为什么要放在有阳光的地方而不是放在阴暗处，为什么要放在通风的地方而不是放在相对密封的环境中，同时帮助学生把这些条件与影响蒸发的因素结合起来使学生自己提出假设。为验证假设，教师先把学生分组，引导学生自行设计实验，分组研究外界温度高低、周围通风好坏、蒸发面积大小对蒸发快慢的影响。经过不同组别相互间的交流，同学很快对影响蒸发快慢的外界因素有了了解，达到了教学目标要求的重点，而且由于是学生亲自体验活动后得出的结论，所以更易于为学生接受，体现了探究性和实践性原则。

    发烧对现在的学生来说，应该是非常了解的，如何来退烧在生活中和电视上也时常可以看到。但对于用水和酒精哪个更好的问题，学生就不曾去比较过，这时教师要及时抓住这一个问题，要学生通过实验来探究这一问题的答案，也很好地引出了下一个知识点的内容。

    从以上的简要分析中，我们可以发现课堂教学活动中，教师都注重让学生作为活动的主体，学生在整个活动过程中积极思考，调动各种感觉器官进行活动，教师在整个教学过程中只是起一个引导作用。因此，在初中科学课程中实施活动教学真正体现了的学生能够自主学习、自主探究的主动性学习行为。另外，教师还要及时抓取生活中的实际例子，进行巧妙地设计，应用到教学当中，将整个课堂串联起来，更好地完成知识点之间的衔接。