校本研修心得

根据《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲》中关于“运算能力”的要求“不仅会根据法则，公式等正确地进行计算，而且理解运算的算理，能够根据题目的条件寻求合理、简捷的运算途径”，结合初一学生的年龄特点、知识结构特点和思维特点，我们进行了关于减少学生计算错误的校本研修研讨，接下来将我的感受和收获整理一下。

　　一、重视思想教育，养成有意注意习惯

　　初一孩子刚从小学跨入初中，对于初中的一些学习方式和方法还是缺乏正确的认识，也需要相应的引导。让孩子在初一的学习中培养起认真做作业的习惯非常重要。在平常数学作业中，就要将会做要做全对这样一种理念贯彻下去，让潜意识来影响孩子的学习。

　　提高思想认识，引导有意注意，是纠正学生粗枝大叶，培养认真细致的良好品质的基本途径。如在有理数的运算、整式加减、解一元一次方程教学时，针对学生解题中出现的错误情况，把学生在平时作业中出现的种种错误摘录出来，让学生去讨论、订正、体会，使学生在热烈讨论的气氛中受到感染，取得积极的效果。

　　二、抓好起点教学，防患于未然

　　（  l）负号的引入与符号法则是代数运算的一个重要起点。教学中除重视理解外，应特别注意其应用要点，帮助学生选择思维起点和设计思维程序。如学生在学习有理数运算时，应强调运算时“先定符号后计算，观察特点再起步”，即先确定每步运算或结果的符号，再对其绝对值进行计算；计算时先观察题目的特点，选择合适的方法，以求运算简便、快捷。

　　有些学生开始不能针对题目特点，灵活运用乘法运算律来解题，而是按同级运算法则把题中的分数化为小数（或小数化为分数）再从左到右依次计算。

　　在有理数的混合运算中，可先让学生通过观察确定其运算步骤，初学时可用数字标明某一步可同时进行计算，可以避免一些易发生的错误。

　　（2）做好单层次思维向多层次思维的转化．学生感知字母的主要障碍是容易受小学算术的定势影响。如比较5a和4a的大小www.fdcew.com，学生易受5＞4的影响而忽略a可正、可负、可为零的本质属性，而错误的判断为5a＞4a，忽视了5a=4a(当 a= 0时)；或 5a＜ 4a(当 a＜ 0时＝两种情况的存在。为此，教学中要着力突出a是什么有理数，使之认识由表及里，由具体向抽象发展。

　　三、掌握运算依据，发展逻辑思维能力

　　学生回答问题、订正作业时，让学生注意做到“步步有依据”，要求在关于数、式、方程（不等式）运算的每个步骤后面注明所依据的定律、法则或原理，从而可以使学生不仅“会说”、“会做”，而且“真懂”，减少运算中的盲目性，提高运算的正确性以发展学生的逻辑思维能力。

　　　　另外，教师应精心设计练习，这是提高运算能力不可忽视的环节。练习太多则加重学生的负担，练习太少则不能满足教学的要求，达不到训练的目的。要结合教学的目标和任务、重点和难点，积极主动的创设各种练习方法、设计合理的练习层次，充分调动每一个学生的积极性和主动性。