衢州市教研室组织了“以技能培养为主线的阅读课堂构建”为主题的英语教师培训活动。此次活动内容丰富，既有高度，又有时效性。对教学有较好地指导性作用。

12月21日上午，柯城区教研室的黄雪祥老师给我们作了“阅读技能教学与中考测试微研究”的报告。报告围绕着三个方面展开。分别是：阅读技能类型梳理、阅读教学案例分析、中考测试认识阅读

对于阅读理解的命题要求，专家的建议是：在文章没有大量超纲词的前提下，决定阅读理解试题难度的关键不在于文本难度，而在于题干和选项的设计。命题者可以通过试题的设计来控制试题的难度，降低选文本身对试题难度的影响。命题者可以通过调整干扰项的迷惑性来控制试题的难度。造成学生阅读障碍的还有：文章的句长、词长 （文章话题、体裁）简单句数、介词短语数，不同难度词的百分比、不常见词数、多音节词数、背景知识等等方面。基于这样的要求，教师在日常教学中就应该引领学生运用阅读策略，学会阅读，善于抓住关键词和关键句。那么阅读过程是怎样的呢？大致可以分为：获取一个特定的事实或信息（扫读）；获取作者的主要意思（略读）；获取对文本的彻底理解（透彻理解）；为了判断文本是否匹配个人信念、价值观，对信息进行评价（批判性阅读）。真实的阅读过程中就是不断判断和调整判断的过程，这一过程需要阅读者筛选信息，合理推进，运用所掌握的语言知识并且结合个人的知识储备和生活经验作出判断，这是学生个人能力的体现，需要长期积累。这对教师的教学行为和学生的学习行为提出了更高的要求。

黄老师提到的“窄式阅读法”对教学的指导性很强。黄老师引用专家的建议，指出窄式阅读是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的策略。总体上的窄式输入对二语习得更加有效。将学生的阅读限制于某个话题或某个作者，几个页面读完后，文本将会变得越来越容易解读。读者能快速适应某个话题中不断重复的词汇或者某个作者特定的写作风格。此外，词汇或结构的循环意味着复习已被内置于阅读之中。从图式理论角度来讲，其重大的优势是图式（信息）被反复的获取、扩展和提炼，从而促进理解。教师在教学中应及时积累素材，分类训练。

省英语教研员李冬梅老师的报告对于中考分析和教学实际同样给出了有效性的建议。李老师对复习课的教学提出了更高的要求，复习课不能当作练习课或者是核对答案课，而是应该有明确的教学目标和教学措施，对知识的运用有提升，对薄弱之处有对策。为了应对时代的要求，英语中考要求逐年提高。主要体现在：人机对话检测学生口语水平。听力提速，取消单项选择题，阅读文本增加词数（最低词数1200），增加语法填空题，书面表达分层要求，给优秀学生提供更大的空间。这些变化对教师的教学行为和学生的学习行为都提出了更高的要求。考试越来越强调能力，重视运用和积累。 还给出了一些教学建议。

一、关注语言知识积累的同时提升学生的语言技能。

其中刚提到的“复习课的活动设计”给我留下深刻地印象。

二、坚持用英语教学，在交流中提升学生听说的能力，加大口头语言输出能力的培养

学生在听说方面的不足普遍表现为：捕捉key words 的能力差；记录不够快；语音辨别能力不强。教师在听前活动中要注意背景知识的介绍，对听的活动会有较大的帮助。

三、关注阅读量的积累和阅读能力的提升，加强写作教学的指导和有效实践

教师要引领学生阅读不同题材和体裁的文本，具备分析体裁和收集素材的能力

四、  关注初中毕业生学业水平考试的导向，提高自身的命题与解题能力

通过培训，进一步理解了教学与测试的关系。增强多角度考虑问题的意识，提高命题能力。

                 2016. 11.10  市实验  阮红