少点碎碎念，多点大局观

上周校内公开课，执教老师在有限的时间里，完成了对整篇课文的教学，教学速度和教学效果都很惊人。

由此我想到了……

1. 少点碎碎念

   传统语文教学喜欢把课文细化、肢解化。对文章的字词、段落、写作背景，甚至标点符号都不放过。唯恐少讲一点学生就会失去分数，教师就不够尽职。因为所有问题不是在同一条主线上，为了讲这一知识点，老师总另辟田地，另设方向，甚至老师强势介入，以讲代学。整堂课充斥着老师的碎碎念，充斥着老师的诚惶诚恐、小心翼翼。

   此种现象的产生大都为经历过“课内语段”考试，能否押题成功阶段的老教师。这些教师拜服于教案之下，拜服于参考资料之前，屈膝在各种试卷面前。失去了属于教师的个性解读，失去了教师的引领作用，更失去了对教材的重组能力。

   而课文的分解式阅读，越厨代庖。教师把自己的理解倒出来，让学生吞下去，学生吃来味同嚼蜡。长此以往，兴趣索然。和语文将背道而驰，离心离德。

2. 多点大局观

   全国特级教师余映潮老师早年就提出来“主问题”这一教学方法，就是针对教师在课堂上的碎问、追问现象。

   “主问题”的设计有利于学生对课文的整体把握，有利于课堂的前后贯通。“主问题”的设计也体现了教师对教材的个性化解读，也能使课堂重点突出，难点教学时间充裕。

   此种教学方法的难点在于找到“主问题”设计点。此问题应能统领全文，此问题能突出全文的重点。为此我觉得有几个突破口：单元要求；作者的写作风格；文章中的关键词或句等。

   只有从大处着眼，细处入手，才能使语文教学既不失语文味又不陷入“孔乙己”般的迂腐。