基于新高考背景高中政治“翻转课堂”教学探究

台州市洪家中学   李爱美  13586200916

   【摘要】深化课程改革的推进，新高考的实行，传统课堂教学模式的不足日益显现，课堂教学模式的改革势在必行。本课题基于尝试探索适合浙江新高考的本土的“翻转课堂”模式进行研究，切入点放在转变教学状态、优化教学环节、转变学生学习状态三个方面。意欲通过课题研究转变教师教育观念，回归“学生本位”，进一步推动信息技术与课程的深度融合。    

    【关键词】翻转课堂   学生本位   主动对话

从传统高考体制下的课程设置到新课程改革再到深化课程改革的进一步推进，政治学科的教材编写和命题方式都在一变再变，但似乎唯有教学方式从未做出革命性的变革，而这种“以不变应万变”的方式一定是不可取的。尤其是今年市区两级对我校所有学科进行集体调研后，让我们有了更深刻的感触，课堂模式必须改变，迫在眉睫。基于对传统课堂教学结构不足的认识以及新高考“七选三”选择式参考的背景下，提出了“翻转课堂”在政治教学中运用的实验研究。

1.基于对传统课堂教学结构不足的认识

   （1）教学目标忽视学生的差异性和独特性

学生是差异发展中的个体，这是客观存在的事实。传统课堂教学结构主要是，学习知识在课堂时间内，内化知识以作业的方式在课外，主要依托于课外作业手段来完成。传统的班级课堂授课条件下，相同40分钟课堂时间内，教师设定的学习目标相对一致，希望所有学生能够整齐划一地达成同一个目标，而忽视了学生智力因素和非智力因素的差异。

   （2）教学内容缺少知识生活化和思考兴奋点

新高考背景下，高中思想政治授课内容包括四个学考必修，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》和两个选考选修《国家和国际组织》、《生活中的法律常识》，看似内容生活化了，但实则教学过程中，更多呈现的是抽象的理论体系。传统的课堂教学模式下，按照现有课时安排教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间和差异较大的学习内容，也不可能有充分时间和空间留给学生进行深入地思考学习内容。因此，由于学生个体存在差异，对知识的消化能力不同，导致学生学习程度上的分化。

   （3）教学过程弱化学生的主体地位

尽管我们一再强调和注意学生是学习的主体问题，但始终无法很好地得到解决。“知识本位”向“能力立意”转变的教学观的实施和落实始终是一个难点。我们教师更多地在课堂上围绕教材知识授课，学生因此也只能在教材知识中打转，无法跳出知识本身转化成能力。传统课堂教学模式在知识“输出”环节上有优势，但如何内化成学生的能力却是根软肋。导致学生的主体地位一直是“一纸空文”，很难真正享受。

2.基于新高考“七选三”背景下高中政治学科地位变化的思考

新高考突出的特点就是更加注重选择性，无论是学科教学内容的选择、学生选课走班以及高校分科选择人才都充分体现了选择性和订单式课程的必然趋势。从分析2017年高校选考科目对应的专业选择比例来看：                  

表一：浙江省选考科目对应的专业选择比例

                         表二：全国选考科目对应的专业选择比例

浙江省和全国选考科目对应的专业选择比例都出现了同一个现象，政治学科比例是最低，这也就意味着政治学科的必选性最弱，与原有高考体制下文科政治必修的地位相比明显弱化。在这样的背景下，我们政治课堂的吸引力显得尤为重要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010~2020年）中明确指出，“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”课堂教学如何从学生本位寻找视点，把握切入点，已经成为我们教师当前必须思考的主题。尤其在“七选三”的背景下，高中政治学科处在“被选”和“备选”状态，转变政治教学课堂迫在眉睫。

1.“翻转课堂”理念高中政治课堂设计思路

    根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》（政治部分），高一高二年级每周安排2个课时，一周有三天班级会没有政治课，就可以在没课的时候将微课观摩（3-8分钟）和消化代替原有作业布置给学生，这样既不会增加学生负担，还可以让原有呆板枯燥的作业灵活化。重要的在于，将课堂复习和预习有机结合，应该可以弥补我们政治学科课时少容易遗忘的弊端，在高三的复习课上运用，这一优势可能会更加突出。

     2.转变教学状态：由“传道、授业”转向“解惑、提升”

根据上述高中政治“翻转课堂”设计思路转变教学结构，通过课前“微课”等方式，让学生学习知识在课外，给予学生充分的学习空间和时间，尤其在重难点突破上，培养学生自主学习的习惯和能力。在课堂充分交流的基础上内化知识，进行自我评价和改进，回归学生本位。例如《经济生活》中的“投资理财方式”，单纯理论上的讲解不但不好理解，更失去了教学目标本身想要达到的能力目标，作为教师可能单单“传道、授业”远远是不够的，这也势必对老师的专业素养提出更高的要求。

    3.优化教学环节：侧重“预设生成”转向注重“动态生成”

传统的课堂教学，我们教师更多时间花在备教材上，尤其我们高中思想政治学科《生活与哲学》中的“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框，内容极其抽象，理论化较强，在知识分析上注重问题的预设，而在有限的40分钟内，学生没有充足时间思考，理解和消化都有一定困难，导致问题动态生成很难，也就无法真正理解哲学原理。翻转课堂正是试图弥补这些遗憾。

    4.转变学习状态：由“被动灌输”转向“主动对话”

    传统的课堂教学固定有一套模式，教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生怎么学，我们似乎已经习惯了这样的模式。但反思一下，长此以往，学生的主动探究在哪里？学生的互动对话还会有吗？高中思想政治学科如果真的只靠记忆背诵单向地接受，知识只会“死”去，能力无法“活用”。通过翻转课堂的探索实验，注重学生在有能力理解抽象知识的基础上寻求新问题的出现，而新高考就是更多追求学生综合思维能力，分析解决问题能力的培养，两者正有契合之处。